發(fā)布時間：2021-01-30 14:18

　　隨著高等教育大眾化,高校專任教師數(shù)量也在急劇增加。在教育實踐中,高校招聘教師看重學歷和科研成果,而對教師教學能力并沒有較高的要求。高等教育的三大職能為教學、科研和社會服務,教師的教學能力是其最基本的任務,而為提升教學質量,必然對課堂教學有很深的了解和研究,而科學理解課堂教學目標,并設計合理、可行的課堂教學目標是教師的基本功。這對從未接受過訓練的新教師來說無異是巨大的挑戰(zhàn)。本研究以上海市屬高校新教師崗前培訓中的新教師們設計的課堂教學目標為研究對象,共選取200份課堂教學目標,借助Nvivo軟件對這些教學目標的內容進行文本分析,發(fā)現(xiàn)高校新教師在表述課堂教學目標時存在敘述主體、敘述詞語、敘述幅度和敘述結構模糊、單一、不當、雜亂等四個方面的問題;并就上海市屬高校新教師培訓班由教學專家選出來19份優(yōu)秀教案進行課堂教學目標的案例分析,研究發(fā)現(xiàn)高校新教師對課堂教學目標的理解存在理解程度參差不齊、對目標結構把握不完整,并且對高校課堂教學目標的達成不滿意的問題。針對新教師對課堂教學目標理解存在的偏差和問題,論文從主體結構和基本特征著手幫助新教師科學認識課堂教學目標、扎根理論基礎幫助新教師精準確認課堂教學... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

高校新教師對課堂教學目標概念理解情況圖

B、一般 7 28%C、偶爾 1 4%本題有效填寫人次 25“您在備課時，對課堂教學目標設計的態(tài)度是？”一題是對前兩個題目同一維度的補充，為了測試新教師對課堂教學目標重視和不重視的具體體現(xiàn)，也更能反映出新教師對課堂教學目標設計時的態(tài)度。區(qū)別于中小學課堂的灌輸式的教育，高校課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的課堂，課堂教學目標沒有固定的模式。根據(jù)前面高校新教師的課堂教學目標內容，可見部分高校教師則會借鑒中小學的三維教學目標模式，根據(jù)學生自身發(fā)展需要靈活添加自己認為所需要的維度，因此，高校新教師在入職初期便樹立了課堂目標意識。當然，處于入職初期的“小青椒”們對課堂教學目標缺乏感知，沒有認真考慮也是可以理解的。

圖 2-3 高校新教師對課堂教學目標的呈現(xiàn)方式的態(tài)度情況二 高校新教師對課堂教學目標的理解情況（一）高校新教師對課堂教學目標主體認知情況課堂教學目標在撰寫過程中需要明確課堂教學目標的主體、行為動詞和具體內容，課堂教學目標主體體現(xiàn)著教師對課堂教學中師生關系的觀點，也展現(xiàn)著該教師課堂上組織權力關系。此題中可見，好的課堂應是教師為主導、學生為主體的課堂，學生是學習的主體，教師只是學生學習道路上的指向標。高等教育區(qū)別于中小學教育，在立德樹人的同時，高校應在保證教學質量的基礎上，將育人放在重要地位。高校課堂應展現(xiàn)出活躍思維和激發(fā)學生創(chuàng)造力的景象，這就要求高校教師貫徹以學生為本的教學理念，在課堂教學中以學生為主體，有意識地將教師明確為主導地位，將課堂主動權交由學生，由學生展現(xiàn)精神風貌，感受課堂上的主體地位。表 2-7 高校新教師對課堂教學目標主體認知情況表

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]小學數(shù)學教學目標優(yōu)化促進教學行為改進的實踐研究[D]. 孫鈺紅.杭州師范大學 2011
[9]中學英語新教師課堂教學適應性的調查與分析[D]. 陳芳.華東師范大學 2010
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本文編號：3009048