職業(yè)技術(shù)師范教育是職業(yè)教育的工作母機(jī),是提升職業(yè)教育質(zhì)量的動力源泉。長期以來職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域存在的問題,阻礙了我國高素質(zhì)職教人才的培養(yǎng),不利于社會政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展。2016年,教育部對部分更名后的普通師范大學(xué)提出培養(yǎng)職教師資的新要求。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)普通師范大學(xué)的人才培養(yǎng)職能,大力提高我國職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量,本研究首先試圖尋找解決普通師范大學(xué)培養(yǎng)職教師資的理論依據(jù),在此基礎(chǔ)上,探尋普通師范大學(xué)培養(yǎng)職教師資的動力源泉;其次,分析普通師范大學(xué)培養(yǎng)職教師資的現(xiàn)實(shí)條件;再次,總結(jié)當(dāng)前我國普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀;最后,針對普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的各種問題,提出相應(yīng)的行動方案,從而最終釋放普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的功能。本研究共分為七章。第一章介紹了研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究思路以及相關(guān)概念等。第二章探討了普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的功能期待,這種功能期待主要來自于社會、職校以及普通師范大學(xué)自身等三個(gè)方面,即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展期待優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),職業(yè)院校期待擴(kuò)大師資來源,普通師范大學(xué)期待強(qiáng)化師范特色。第三章和第四章分別致力于尋找普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),理論基礎(chǔ)主要有... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
        （一）職教師資培養(yǎng)模式存在諸多問題
        （二）師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量不高
        （三）政府對職教師資培養(yǎng)的要求
    二、研究意義
    三、研究綜述
        （一）關(guān)于職教師資培養(yǎng)模式與體系的研究
        （二）關(guān)于職教師資專業(yè)化發(fā)展的研究
        （三）關(guān)于職教師資培養(yǎng)比較研究
        （四）關(guān)于職教師資培養(yǎng)的研究述評
    四、研究設(shè)計(jì)
        （一）研究目的
        （二）研究框架及思路
        （三）研究方法
    五、概念界定
        （一）職業(yè)教育
        （二）職教師資
        （三）師資培養(yǎng)
第二章 普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的功能期待
    一、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的期待：優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
        （一）人才市場整體結(jié)構(gòu)略微失衡
        （二）人才市場微觀結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡
    二、職業(yè)教育發(fā)展的期待：擴(kuò)大師資來源，提高教師素質(zhì)
        （一）職教師資數(shù)量嚴(yán)重匱乏
        （二）職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡
    三、師范大學(xué)發(fā)展的期待：加強(qiáng)師范特色，提升綜合實(shí)力
        （一）培養(yǎng)職教師資有利于強(qiáng)化師范特色
        （二）培養(yǎng)職教師資有利于提升綜合實(shí)力
第三章 普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的理論依據(jù)
    一、教師專業(yè)化思想
    二、終身教育思想
    三、資源有效配置理論
第四章 普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
    一、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)一：相對成熟的教育學(xué)科群
        （一）較為成熟的普通教育學(xué)
        （二）功能齊全的教育交叉學(xué)科
    二、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)二：相對健全的專業(yè)布局
        （一）基礎(chǔ)專業(yè)發(fā)展完善
        （二）非師范專業(yè)實(shí)力雄厚
        （三）專業(yè)平臺較為先進(jìn)
        （四）專業(yè)設(shè)置門類齊全
    三、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)三：豐富的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
        （一）完備的師資培養(yǎng)體系
        （二）健全的師資管理制度
第五章 普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀
    一、開放程度不夠高
    二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作性不強(qiáng)
    三、學(xué)習(xí)過程不被重視
    四、課程體系不科學(xué)
第六章 普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的功能行動
    一、科學(xué)定位普通師范大學(xué)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)
        （一）與職校合作，聯(lián)合培養(yǎng)職教師資教育教學(xué)能力
        （二）與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)職教師資專業(yè)技術(shù)能力
    二、合理調(diào)整普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)
        （一）大力發(fā)展職業(yè)教育學(xué)科群
        （二）合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
    三、重新設(shè)計(jì)普通師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)的課程體系
        （一）采用任務(wù)式的課程門類結(jié)構(gòu)
        （二）采用建構(gòu)式的課程組織結(jié)構(gòu)
    四、大力提高普通師范大學(xué)職教師資的培養(yǎng)層次
    五、嚴(yán)格保障普通師范大學(xué)職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量
        （一）強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用
        （二）健全職教師資的職后培養(yǎng)體系
        （三）完善職教師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
        （四）建立過程導(dǎo)向的資格認(rèn)證制度
第七章 討論
    一、研究結(jié)果
    二、研究不足
    三、結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職教師資專業(yè)化培養(yǎng):層次、機(jī)構(gòu)及方式[J]. 喻忠恩,許玲.  職業(yè)技術(shù)教育. 2015(28)
[2]教師資格“國考”研究熱點(diǎn)、問題與建議[J]. 劉翠航,朱旭東.  課程.教材.教法. 2015(09)
[3]職教教師專業(yè)化視域下的雙師型教師培養(yǎng)制度研究[J]. 胡業(yè)華,盧建平.  職教論壇. 2015(24)
[4]從職前培養(yǎng)回顧百年德國職教師資專業(yè)化發(fā)展[J]. 陳曦萌.  職業(yè)技術(shù)教育. 2015(13)
[5]我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的三條路徑[J]. 涂三廣.  教師教育研究. 2015(02)
[6]德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的三性融合課程及啟示[J]. 謝莉花.  外國教育研究. 2014(05)
[7]從項(xiàng)目化到制度化:我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)[J]. 徐國慶.  教育發(fā)展研究. 2014(05)
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[9]職教師資培養(yǎng):一個(gè)亟待關(guān)注的問題[J]. 孫翠香.  職教論壇. 2013(25)
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博士論文
[1]英、美、德三國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D]. 湯霓.華東師范大學(xué) 2016
[2]職教教師教育的反思與建構(gòu)[D]. 賀文瑾.華東師范大學(xué) 2007
[3]技術(shù)本科教育的理論與實(shí)踐[D]. 夏建國.華東師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]開放式職教師資培養(yǎng)模式的研究[D]. 徐麗華.東南大學(xué) 2004



本文編號：2991847