協(xié)作備課是教師教研的基本形式,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)。將協(xié)作備課活動引入到職前教師技能訓(xùn)練課程,不僅可以增進職前教師協(xié)作備課的實踐經(jīng)驗,也有利于職前教師專業(yè)能力的提升。為了提高職前教師協(xié)作備課的成效,論文基于共享調(diào)節(jié)的理論視角,探討了職前教師協(xié)作備課的特征,設(shè)計了相應(yīng)的協(xié)作備課訓(xùn)練模式,并且進行了相應(yīng)的案例實踐。論文的主要工作有以下三個方面:（1）基于共享調(diào)節(jié)的視角分析了協(xié)作備課的協(xié)作機制和特征。通過對協(xié)作備課活動和流程的剖析,探討了共享調(diào)節(jié)理論對于協(xié)作備課的適用性,明確了協(xié)作備課的特征,以及備課過程中的共享調(diào)節(jié)維度和過程。（2）設(shè)計了面向共享調(diào)節(jié)的職前教師協(xié)作備課模式�；趨f(xié)作備課活動中共享調(diào)節(jié)特征的分析,建構(gòu)了一種職前教師協(xié)作備課模式,開發(fā)了相應(yīng)的協(xié)作腳本和群組感知工具,以支持協(xié)作備課過程中的調(diào)節(jié)策略。（3）基于上述模式進行具體的案例實踐。通過兩輪案例研究,進一步調(diào)整職前教師協(xié)作備課活動的實施方案,分析驗證模式的應(yīng)用效果。案例研究表明,該模式有助于改進職前教師協(xié)作備課的過程,職前教師產(chǎn)生并運用了相應(yīng)的共享調(diào)節(jié)策略,其共享調(diào)節(jié)水平也得到了提高。本文的研究拓展了協(xié)作備課研究的理論視... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：169 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

諶亮等人2提出的基于WIKI的協(xié)作備課平臺中的教師行為模式

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文研究綜述13師線上的聯(lián)系和交流，支持教師的協(xié)作過程，增強教師小組凝聚力；甘曉云等人1提出利用Edmodo在線協(xié)作系統(tǒng)促進協(xié)作備課過程中教師在線閱讀和教案協(xié)商中的交流過程。圖2-1：諶亮等人2提出的基于WIKI的協(xié)作備課平臺中的教師行為模式圖2-2：任麗燕等人3設(shè)計的基于WIKI-SNS平臺的教師協(xié)作備課模式也有研究著眼于更微觀的層面，通過認(rèn)知支架或協(xié)作腳本以指導(dǎo)教師協(xié)作備課過程。例如陳玲等人4基于知識建構(gòu)的理論視角設(shè)計了“資料學(xué)習(xí)、理論提升”“組內(nèi)協(xié)同、方案修訂”“小組互訪、互評互改”“組內(nèi)修訂、二次協(xié)同”等四個基本活動（宏腳本），并嵌入相關(guān)的知識建構(gòu)層面的微腳本（見下圖2-3），以促進教師在協(xié)作備課過程中的知識協(xié)同建構(gòu)。1甘曉云,錢旭升.互聯(lián)網(wǎng)+時代的教師遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課過程研究[J].中國教育信息化,2016,No.366(03):36-39.2諶亮,戴心來,任麗燕.基于WiKi的中學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)作備課平臺設(shè)計[J].中國教育信息化,2010(16):80-82.3任麗燕,戴心來,諶亮.WIKI-SNS在信息技術(shù)教師協(xié)作備課中的應(yīng)用探究[J].中國教育信息化,2010(20):56-59.4陳玲,張俊,劉希,余勝泉.教師區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課中的協(xié)作腳本設(shè)計[J].中國電化教育,2012(12):47-52.

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文研究綜述14圖2-3：陳玲等人1提出的促進區(qū)域知識協(xié)同建構(gòu)的宏腳本和微腳本朱旭升等人2則基于Edmodo協(xié)作系統(tǒng)，從知識的轉(zhuǎn)化的角度提出了教師協(xié)作備課中的N（E-I）知識交互模型，即教師通過該平臺備課和分享以將知識外化，其他教師需要對圍繞備課主題的內(nèi)容進行反思、消化、吸收甚至創(chuàng)造即內(nèi)化形成教師個體獨特的知識；此后，教師又通過平臺上的交流將內(nèi)化的知識經(jīng)過組織、加工、重組成外顯化的知識……經(jīng)過不斷的轉(zhuǎn)化、提升，以完成N次的外化—內(nèi)化過程，即N（E-I）模型。圖2-4：朱旭升等人3提出的基于協(xié)作備課的教師知識轉(zhuǎn)化N(E-I)模型以上提到的協(xié)作備課的平臺、模型或腳本的設(shè)計，主要聚焦教師在備課過程中的知識的交互和發(fā)展層面。而對于2.1.3所提到的協(xié)作備課中教師的協(xié)作意識、1陳玲,張俊,劉希,余勝泉.教師區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課中的協(xié)作腳本設(shè)計[J].中國電化教育,2012(12):47-52.2錢旭升,甘曉云.教師專業(yè)發(fā)展N（E-I）路徑：基于edmodo平臺的遠(yuǎn)程在線協(xié)作備課交互研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4).3同2.


本文編號：2988070