師范教育機(jī)構(gòu)向綜合性大學(xué)的教育學(xué)院轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)前世界范圍內(nèi)的一種重要發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)的師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型取得了一系列顯著成效,引起了世界各國(guó)的關(guān)注。美國(guó)的教師教育培養(yǎng)體制的形成發(fā)端于19世紀(jì)上半葉,經(jīng)歷了由師范學(xué)校到師范學(xué)院再到綜合大學(xué)的教育學(xué)院三個(gè)階段的歷史演進(jìn)。在美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)變遷的過程中一直伴隨著“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論,可以說,這種爭(zhēng)論是導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在因素,指引著美國(guó)師范教育發(fā)展的方向。我國(guó)師范教育中的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論也由來已久,可以說,這一矛盾也是我國(guó)師范教育改革的重要影響因素。因此,從“師范性”與“學(xué)術(shù)性”爭(zhēng)論角度來研究美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型,同時(shí)結(jié)合我國(guó)國(guó)情汲取經(jīng)驗(yàn),會(huì)使我們更客觀地審視自身的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題,對(duì)于我國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,切實(shí)提高師范教育質(zhì)量具有啟示與借鑒意義。本文運(yùn)用歷史文獻(xiàn)法、因素分析法和比較法,從“師范性”與“學(xué)術(shù)性”爭(zhēng)論的角度來研究美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)的整個(gè)發(fā)展歷程,重點(diǎn)探討師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中的理論原因及其教育理念的變化,以期從中獲得有益的啟示和借鑒。全文共分為五個(gè)部分：第一章：引言。介紹問題提出的背景、研究意義、相關(guān)... 

【文章來源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    一、問題提出
    二、研究意義
        （一） 理論意義
        （二） 實(shí)踐意義
    三、概念界定
        （一） "師范教育"與"教師教育"
        （二） "教育機(jī)構(gòu)"與"師范教育機(jī)構(gòu)"
        （三） "轉(zhuǎn)型"與"師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型"
        （四） "師范性"、"學(xué)術(shù)性"與"專業(yè)性"
    四、文獻(xiàn)綜述
        （一） 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的研究綜述
        （二） 美國(guó)的師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型研究綜述
    五、研究方法與思路
        （一） 研究方法
        （二） 研究思路
第二章 美國(guó)早期的師范教育
    一、文實(shí)中學(xué)的師范教育
    二、文理學(xué)院的師范教育
    三、師范學(xué)校的師范教育
    四、大學(xué)的師范教育
    五、美國(guó)早期的師范教育傳統(tǒng)
第三章 美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)的層次轉(zhuǎn)型
    一、19世紀(jì)的教育哲學(xué)
    二、19世紀(jì)末"師范性"與"學(xué)術(shù)性"的爭(zhēng)論
    三、師范學(xué)校升格運(yùn)動(dòng)的阻力
    四、師范學(xué)院的創(chuàng)辦與發(fā)展
第四章 美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型
    一、轉(zhuǎn)型前教育科學(xué)的建立
    二、轉(zhuǎn)型中"師范性"與"學(xué)術(shù)性"的爭(zhēng)論
        （一） 對(duì)進(jìn)步教育的批判
        （二） 對(duì)師范教育的批判
        （三） "師范性"與"學(xué)術(shù)性"的整合
    三、轉(zhuǎn)型后的師范教育
        （一） 大學(xué)中的師范教育情況
        （二） 爭(zhēng)論長(zhǎng)期存在
    四、"師范性"與"學(xué)術(shù)性"爭(zhēng)論對(duì)美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的影響
        （一） "師范性"與"學(xué)術(shù)性"爭(zhēng)論是師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的內(nèi)部因素
        （二） "師范性"與"學(xué)術(shù)性"的兼顧成為美國(guó)師范教育的發(fā)展走向
第五章 對(duì)我國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的啟示
    一、我國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀
    二、啟示
        （一） 科學(xué)定位師范教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)
        （二） 加強(qiáng)師范教育機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)
        （三） 促進(jìn)師范教育內(nèi)容專業(yè)化發(fā)展
        （四） 正確看待"師范性"與"學(xué)術(shù)性"的爭(zhēng)論
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)歷及學(xué)術(shù)成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論美國(guó)師范教育的轉(zhuǎn)型[J]. 都本偉,王鳳玉.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2009(06)
[2]我國(guó)教師教育改革開放三十年的歷程、成就與基本經(jīng)驗(yàn)[J]. 管培俊.  中國(guó)高教研究. 2009(02)
[3]高師院�！皩W(xué)術(shù)性”與“師范性”的釋義及實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 孫二軍,李國(guó)慶.  高教探索. 2008(02)
[4]一塊金幣的兩面:師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)何時(shí)休——兼論綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)性[J]. 徐來群.  教師教育研究. 2006(01)
[5]美國(guó)教師教育大學(xué)化形成的路徑研究[J]. 周鈞,朱旭東.  高等教育研究. 2005(12)
[6]綜合與特色——關(guān)于師范院校改革與發(fā)展的思考[J]. 劉湘溶.  教師教育研究. 2004(03)
[7]也談教師教育的學(xué)術(shù)性與師范性[J]. 王樹洲.  無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2004(01)
[8]美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的歷史經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J]. 閻光才.  教師教育研究. 2003(06)
[9]我國(guó)教師教育:從定向教育到專業(yè)教育[J]. 黃崴.  高教探索. 2001(03)
[10]師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一:高等師范教育運(yùn)作的基本原則[J]. 康翠萍.  江蘇高教. 2001(03)

博士論文
[1]美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型：歷史視野及個(gè)案研究[D]. 王鳳玉.華東師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型研究[D]. 杜秀萍.河南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：2987585