發(fā)布時間：2021-01-19 01:52

　　核心素養(yǎng)是每個學生能夠應(yīng)對未來社會生活和個人發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)的所必須的關(guān)鍵素養(yǎng),具體體現(xiàn)為學生在知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。當前,核心素養(yǎng)的理念與體系在國內(nèi)外逐步興起與完善,不僅引領(lǐng)著我國21世紀教育改革的方向還對于我國大學生的培育具有現(xiàn)實意義,可以看到對于我國大學生核心素養(yǎng)的研究和培養(yǎng)探究對于現(xiàn)行社會、政治以及教育發(fā)展而言都是必要的。本研究旨在以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為理論框架,依據(jù)框架提出的學生所應(yīng)當具備的具體素養(yǎng),以河北省大學新生為研究對象,通過問卷調(diào)查研究,考察分析研究對象核心素養(yǎng)現(xiàn)狀,關(guān)注研究對象核心素養(yǎng)的欠缺,總結(jié)調(diào)查結(jié)果提煉在大學生教育中落實核心素養(yǎng)應(yīng)當注意的問題,為高等院校的教育教學提供借鑒,總結(jié)思考今后的高等院校育人方向。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前河北省大學新生核心素養(yǎng)的具備情況并不樂觀,整體看來,學生的核心素養(yǎng)各維度發(fā)展不平衡,學生的核心素養(yǎng)欠缺實踐轉(zhuǎn)化。具體包括:匱乏基本的人文素養(yǎng);欠缺審美運用能力;批判性思維不足;存在學習功利化的思想誤區(qū);信息工具利用能力弱;創(chuàng)新實踐能力弱;對國際關(guān)系理解不夠深入等。本研究從明確核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)和學生的主體性作用... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
英文摘要
緒論
    一、問題的提出
        （一）核心素養(yǎng)的理念與體系在國內(nèi)外逐步興起與完善
        （二）核心素養(yǎng)引領(lǐng)我國21世紀教育改革的方向
        （三）核心素養(yǎng)對于大學生的培育具有現(xiàn)實意義
    二、概念界定
        （一）素養(yǎng)
        （二）核心素養(yǎng)
        （三）大學新生
    三、文獻綜述
        （一）關(guān)于核心素養(yǎng)概念的研究
        （二）關(guān)于落實核心素養(yǎng)的理論研究
        （三）關(guān)于核心素養(yǎng)的實踐研究
        （四）文獻綜述小結(jié)
    四、研究思路和方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
第一章 奠基之石： 核心素養(yǎng)概述
    一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延
    二、國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)框架內(nèi)容的遴選
        （一）OECD的學生核心素養(yǎng)框架
        （二）歐盟的學生核心素養(yǎng)框架
        （三）UNESCO的學生核心素養(yǎng)框架
        （四）美國的21世紀素養(yǎng)彩虹圖
        （五）新加坡的21世紀素養(yǎng)框架
        （六）我國的學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架
    三、我國核心素養(yǎng)的相關(guān)政策規(guī)定
        （一）從“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”
        （二）“核心素養(yǎng)”與“素質(zhì)教育”的關(guān)聯(lián)
    四、核心素養(yǎng)的價值
        （一）促進人的終身發(fā)展
        （二）促進社會的健全進步
第二章 調(diào)查探究：河北省大學新生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀描述及問題提煉
    一、河北省大學新生核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)
        （一）人文底蘊素養(yǎng)得分一般
        （二）科學精神素養(yǎng)得分良好
        （三）學會學習素養(yǎng)得分一般
        （四）健康生活素養(yǎng)得分良好
        （五）責任擔當素養(yǎng)得分優(yōu)秀
        （六）實踐創(chuàng)新素養(yǎng)得分良好
    二、河北省大學新生核心素養(yǎng)表現(xiàn)樂觀仍需精進
        （一）核心素養(yǎng)各內(nèi)部維度發(fā)展不平衡
        （二）核心素養(yǎng)欠缺實踐轉(zhuǎn)化
        （三）文化基礎(chǔ)領(lǐng)域的表現(xiàn)
        （四）自主發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)
        （五）社會參與領(lǐng)域的表現(xiàn)
第三章 總結(jié)反思：河北省大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究
    一、明確核心素養(yǎng)培育理念，充分調(diào)動大學生的主體作用
    二、把握大學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，促進其核心素養(yǎng)的提升
        （一）注重人文積淀，提升人文底蘊素養(yǎng)
        （二）夯實批判質(zhì)疑能力和勇于探究精神，提升科學精神素養(yǎng)
        （三）培育學會學習素養(yǎng)，注重信息意識的提升
        （四）培育愛生命、全人格的學生，提升健康生活素養(yǎng)
        （五）深化國際理解，鞏固責任擔當素養(yǎng)
        （六）強調(diào)技術(shù)運用意識與能力，迫切加強實踐創(chuàng)新素養(yǎng)
    三、健全高等院校管理體制，保障大學生核心素養(yǎng)的落實
        （一）改進高等院校教學模式
        （二）塑造校園民主氛圍
        （三）與社會、家庭形成合力，提供多元化發(fā)展平臺
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記（含致謝）


【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)視域下批判性思維培養(yǎng)的問題及對策[J]. 李金露.  教學與管理. 2017(30)
[2]經(jīng)合組織和歐盟對人才規(guī)格的期待:政策文本分析的視角[J]. 黃志軍.  湖北教育(教育教學). 2017(02)
[3]美國21世紀核心素養(yǎng)的落實:以教育為主 傾全社會之力[J]. 余發(fā)碧,王禹蘇,李靜,郭玉婷.  中小學管理. 2016(12)
[4]論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J]. 辛濤,姜宇,林崇德,師保國,劉霞.  中國教育學刊. 2016(06)
[5]論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[6]核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 褚宏啟.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[7]國際學生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示[J]. 王燁暉,辛濤.  中小學管理. 2015(09)
[8]我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J]. 褚宏啟,張詠梅,田一.  中小學管理. 2015(09)
[9]課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 常珊珊,李家清.  課程.教材.教法. 2015(09)
[10]基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實施[J]. 竇桂梅,胡蘭.  課程.教材.教法. 2015(01)

博士論文
[1]中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)研究[D]. 方健華.南京師范大學 2014
[2]基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D]. 廖志豪.華東師范大學 2012



本文編號：2986098