“以學(xué)生為中心”的高等教育理念的發(fā)展,以及利益相關(guān)者理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使學(xué)生的權(quán)益和作用日益受到重視。英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與實(shí)踐開展至今,已形成了較為完善的學(xué)生參與機(jī)制。而在我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中,學(xué)生參與的積極性不高,而且參與程度低,在高校質(zhì)量評(píng)估中的聲音較弱。本文通過探究英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制,為我國(guó)高等教育評(píng)估中的學(xué)生參與提供借鑒。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較分析法、案例法等研究方法對(duì)英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制進(jìn)行了深入研究。首先對(duì)英國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理,分析了目前學(xué)生參與活動(dòng)在質(zhì)量評(píng)估中得以廣泛開展的背景和動(dòng)因,對(duì)英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制現(xiàn)狀做了分層面的分析。英國(guó)高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)和高等院校為學(xué)生參與質(zhì)量評(píng)估提供了完善的制度保障,開辟了促進(jìn)學(xué)生參與的廣泛途徑。在外部質(zhì)量評(píng)估層面,學(xué)生參與的途徑有以下幾種:（1）參與國(guó)家質(zhì)量管理機(jī)構(gòu);（2）參與院校審核;（3）參與全國(guó)學(xué)生調(diào)查。在高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估層面,以巴斯大學(xué)為案例,學(xué)生參與的途徑有以下幾種:（1）參與高校質(zhì)量管理機(jī)構(gòu);（2）參與學(xué)位計(jì)劃評(píng)審;（3）參與... 

【文章來源】：寧波大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 以學(xué)生為中心的教育理念和高等教育利益相關(guān)者理論
        1.1.2 英國(guó)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的傳統(tǒng)與革新
        1.1.3 我國(guó)高等教育評(píng)估改革與發(fā)展的迫切需求
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 英國(guó)高等教育
        1.3.2 質(zhì)量評(píng)估
        1.3.3 學(xué)生參與
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 國(guó)外
        1.4.2 國(guó)內(nèi)
        1.4.3 總結(jié)和思考
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)研究法
        1.5.2 比較分析法
        1.5.3 案例法
2 英國(guó)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的歷史背景及動(dòng)因
    2.1 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估的發(fā)展歷史
        2.1.1 英國(guó)“二元制”高等教育質(zhì)量保證體系時(shí)期
        2.1.2 英國(guó)“一元制”高等教育質(zhì)量保證體系時(shí)期
        2.1.3 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估的新發(fā)展
    2.2 英國(guó)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的動(dòng)因
        2.2.1 歐洲博洛尼亞進(jìn)程對(duì)學(xué)生參與的日益重視
        2.2.2 北歐國(guó)家在學(xué)生參與實(shí)踐方面的領(lǐng)先發(fā)展
        2.2.3 英國(guó)高等教育改革政策對(duì)學(xué)生需求的特別關(guān)注
    2.3 小結(jié)
3 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制現(xiàn)狀
    3.1 外部質(zhì)量評(píng)估層面的學(xué)生參與機(jī)制
        3.1.1 學(xué)生參與外部質(zhì)量評(píng)估的政策及組織機(jī)構(gòu)
        3.1.2 學(xué)生參與外部質(zhì)量評(píng)估的途徑
        3.1.3 學(xué)生在外部質(zhì)量評(píng)估中的角色和作用
    3.2 高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估層面的學(xué)生參與機(jī)制——以巴斯大學(xué)為例
        3.2.1 學(xué)生參與高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估中的規(guī)定和組織機(jī)構(gòu)
        3.2.2 學(xué)生參與高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估的途徑
        3.2.3 學(xué)生在高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估中的角色和作用
    3.3 小結(jié)
4 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中學(xué)生參與機(jī)制的特征及面臨的挑戰(zhàn)
    4.1 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中學(xué)生參與機(jī)制的特征
        4.1.1 以學(xué)生為中心的評(píng)估理念
        4.1.2 為學(xué)生參與提供持續(xù)完善的制度保障
        4.1.3 開辟多種途徑促進(jìn)學(xué)生全面全過程的參與
        4.1.4 充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用
    4.2 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中學(xué)生參與面臨的挑戰(zhàn)
        4.2.1 學(xué)生章程的落實(shí)不到位
        4.2.2 特殊學(xué)生群體的參與積極性不高
        4.2.3 學(xué)生代表的作用未得到有效發(fā)揮
        4.2.4 學(xué)生反饋結(jié)果的有效性難以確保
        4.2.5 對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)估存在困難
    4.3 小結(jié)
5 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制對(duì)我國(guó)的啟示
    5.1 我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估的產(chǎn)生和發(fā)展
        5.1.1 高等教育質(zhì)量評(píng)估起步階段
        5.1.2 高等教育質(zhì)量評(píng)估的啟動(dòng)和試點(diǎn)階段
        5.1.3 高等教育質(zhì)量評(píng)估的正規(guī)化階段
    5.2 我國(guó)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的現(xiàn)狀及問題
        5.2.1 對(duì)學(xué)生參與的重要性認(rèn)識(shí)不夠
        5.2.2 學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的制度不完善
        5.2.3 學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的方式單一
        5.2.4 學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)薄弱
    5.3 英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制對(duì)我國(guó)的啟示
        5.3.1 樹立以學(xué)生為中心的評(píng)估理念
        5.3.2 完善學(xué)生參與的制度保障
        5.3.3 開辟學(xué)生參與的廣泛途徑
        5.3.4 充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用
    5.4 小結(jié)
6 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A 外文縮略語(yǔ)表
在學(xué)研究成果
致謝
Abstract



本文編號(hào)：2961503