一直以來(lái),澳大利亞將高等教育質(zhì)量保障工作作為發(fā)展高等教育的核心,從上世紀(jì)80年代至今,澳大利亞對(duì)其高等教育的管理和質(zhì)量保障工作進(jìn)行了大量的探索和改革。在現(xiàn)社會(huì)背景下,澳大利亞通過(guò)建立全國(guó)統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)高等教育提供者進(jìn)行質(zhì)量審核工作,也出臺(tái)相應(yīng)政策文件對(duì)高等教育標(biāo)準(zhǔn)體系做出分類與規(guī)范,保障了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)職能的順利實(shí)施。在標(biāo)準(zhǔn)框架政策中,其圍繞學(xué)生群體培養(yǎng)、保障學(xué)生基本利益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心內(nèi)涵體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向。本文通過(guò)批判性政策分析的視角,將澳大利亞《2015年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架》（HESF 2015）政策作為主要研究對(duì)象,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)框架中呈現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的具體規(guī)范措施與保障支持作出分析與討論,為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。本文共包括五個(gè)部分。第一部分從歷史的角度對(duì)澳大利亞高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為中心”理念逐漸發(fā)展的軌跡進(jìn)行描述。從理念萌芽階段的服務(wù)學(xué)生意識(shí)被喚醒,到理念深入階段成為政策制定的價(jià)值取向,整個(gè)過(guò)程是持續(xù)發(fā)展的;第二部分則主要對(duì)澳大利亞2015年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架政策（HESF 2015）中學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)研究標(biāo)... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 選題緣由
        1.2.1 高等教育質(zhì)量保障機(jī)制是保證各國(guó)高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)
        1.2.2 “以學(xué)生為中心”是高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)值取向
        1.2.3 我國(guó)高等教育質(zhì)量保障建設(shè)的重要性
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 高等教育質(zhì)量
        1.4.2 高等教育質(zhì)量保障
        1.4.3 高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架
        1.4.4 “以學(xué)生為中心”
    1.5 相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 對(duì)澳大利亞高等教育質(zhì)量保障的研究
        1.5.2 對(duì)澳大利亞高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署（TEQSA）及標(biāo)準(zhǔn)框架體系的研究
    1.6 研究設(shè)計(jì)
        1.6.1 研究思路
        1.6.2 理論框架
        1.6.3 研究方法
2 澳大利亞高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架中“以學(xué)生為中心”理念的發(fā)展軌跡
    2.1 “以學(xué)生為中心”理念的萌芽——服務(wù)學(xué)生的意識(shí)被喚醒（1980—1995 年）
        2.1.1 全球化對(duì)質(zhì)量保障政策的影響
        2.1.2 質(zhì)量保障政策的出臺(tái)
        2.1.3 學(xué)生的訴求得到一定滿足
    2.2 “以學(xué)生為中心”理念的形成——學(xué)生被作為顧客而服務(wù)（1995—2007 年）
        2.2.1 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的正式形成
        2.2.2 質(zhì)量保障作為教育發(fā)展手段
        2.2.3 學(xué)生中心理念逐漸顯現(xiàn)
    2.3 “以學(xué)生為中心”理念的發(fā)展——學(xué)生的訴求被積極回應(yīng)（2007—2015 年）
        2.3.1 澳大利亞高等教育保障體系新變革緣起
        2.3.2 新的澳大利亞高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
        2.3.3 “學(xué)生中心”地位突出
    2.4 “以學(xué)生為中心”理念的深入——成為政策制定的價(jià)值取向（2015 年至今）
        2.4.1 澳大利亞不斷完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
        2.4.2 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架確保了高等教育質(zhì)量的持續(xù)提高
        2.4.3 “以學(xué)生為中心”理念的深入人心
3 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架中“以學(xué)生為中心”理念落實(shí)的內(nèi)部要素
    3.1 澳大利亞高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架的結(jié)構(gòu)劃分
        3.1.1 早期的2011 年標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)
        3.1.2 現(xiàn)行的2015 年標(biāo)準(zhǔn)框架制定與結(jié)構(gòu)
    3.2 學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生參與學(xué)習(xí)的認(rèn)定
        3.2.1 學(xué)生錄取與入學(xué)
        3.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步
        3.2.3 學(xué)習(xí)成果與評(píng)估
        3.2.4 學(xué)生的學(xué)歷資格認(rèn)證
    3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的保障
        3.3.1 確�；A(chǔ)設(shè)施的使用
        3.3.2 教育公平適應(yīng)學(xué)生的多樣性
        3.3.3 安全性的保障
        3.3.4 學(xué)生的不滿與投訴
    3.4 教學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生學(xué)習(xí)研究的支持
        3.4.1 課程設(shè)計(jì)
        3.4.2 人員的配備
        3.4.3 學(xué)習(xí)資源與教育支持
        3.4.4 研究培訓(xùn)
    3.5 信息管理標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生接收信息的規(guī)范
        3.5.1 披露準(zhǔn)確信息
        3.5.2 嚴(yán)格管理信息
4 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架中“以學(xué)生為中心”理念落實(shí)的外部保障
    4.1 “以學(xué)生為中心”理念落實(shí)中的機(jī)構(gòu)治理
        4.1.1 質(zhì)量保證與治理
        4.1.2 高等教育提供者的整改
    4.2 “以學(xué)生為中心”理念落實(shí)中的課程認(rèn)證
        4.2.1 高等教育課程自我認(rèn)證的滿足條件
        4.2.2 高等教育課程的評(píng)估要求
        4.2.3 課程認(rèn)證的更新
    4.3 “以學(xué)生為中心”理念落實(shí)中的政策支撐
        4.3.1 以《高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)法案》作為制定基礎(chǔ)
        4.3.2 以《風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估框架》作為標(biāo)準(zhǔn)保障
        4.3.3 以《海外學(xué)生教育服務(wù)法案》作為框架完善
5 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)
    5.1 高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架的經(jīng)驗(yàn)
        5.1.1 學(xué)生參與成為決定高等教育質(zhì)量保障的一部分
        5.1.2 專注于學(xué)術(shù)質(zhì)量保障以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)性發(fā)展
        5.1.3 標(biāo)準(zhǔn)制定從學(xué)生管理到為學(xué)生服務(wù)的重心轉(zhuǎn)變
    5.2 現(xiàn)行高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架的挑戰(zhàn)
        5.2.1 對(duì)學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)不明確
        5.2.2 未來(lái)標(biāo)準(zhǔn)框架制定存在彈性空間
6 澳大利亞高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念的啟示
    6.1 我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀
    6.2 “以學(xué)生為中心”理念對(duì)我國(guó)建設(shè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的啟示
        6.2.1 堅(jiān)持高校學(xué)生參與原則,促進(jìn)質(zhì)量保障主體的多元化
        6.2.2 重視學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信培養(yǎng),確保高校學(xué)術(shù)治理的有效性
        6.2.3 建立對(duì)外公開(kāi)信息系統(tǒng),加強(qiáng)質(zhì)量保障工作的科學(xué)性
        6.2.4 強(qiáng)調(diào)師資教學(xué)能力發(fā)展,提高教育學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的水平度
        6.2.5 堅(jiān)持高等教育公平機(jī)會(huì),保障學(xué)習(xí)需求群體的多樣性
7 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：2961236