基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生自主學習能力培養(yǎng)模式設(shè)計
發(fā)布時間：2021-01-01 18:54
在傳統(tǒng)的"以教師為中心"的課堂教學模式下,我國大學生的自主學習能力普遍較低,嚴重影響了本科教學質(zhì)量.起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地提升學生的學習興趣,增強學生的探究能力.研究分析了大學生自主學習能力的基本內(nèi)涵及其主要影響因素,厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義及其內(nèi)在要求,進而從教學準備、教學過程、教學評價3個環(huán)節(jié)入手,設(shè)計出一套基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生自主學習能力培養(yǎng)模式.
【文章來源】：西南師范大學學報(自然科學版). 2020年08期 北大核心
【文章頁數(shù)】：6 頁
【部分圖文】：
大學生自主學習能力的影響因素體系
2.2 基本特征與模式根據(jù)英特爾(INTEL)全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez[25]的描述, 一般而言, 翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學生更多的自由, 把知識傳授的過程放在課堂外, 讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識; 而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi), 以便學生和教師之間, 學生之間有更多的溝通和交流(圖2). 有效的翻轉(zhuǎn)課堂通常具有幾個共同的特征: 第一, 學生由消極的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習者; 第二, 靈活運用各種信息技術(shù)來促進教學; 第三, 傳統(tǒng)的課堂時間及家庭作業(yè)時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變. 即先完成家庭作業(yè), 再靈活安排和利用課堂時間, 實現(xiàn)個性化教學; 第四, 教學內(nèi)容與現(xiàn)實世界情境相關(guān)聯(lián); 第五, 課堂時間或者用來幫助學生掌握具有挑戰(zhàn)性的概念, 或者幫助學生參與到更高級的批判性思維及問題解決中來(表1). 要成功地實施翻轉(zhuǎn)課堂, 需要重點關(guān)注以下幾個關(guān)鍵要素: 第一, 轉(zhuǎn)變教育理念, 深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的教育本質(zhì); 第二, 精心設(shè)計課堂教學活動, 有效地促進師生互動與合作探究; 第三, 推動學生改變學習方式, 學會自主學習和合作學習; 第四, 使用多元評價模式, 及時反饋, 以幫助師生調(diào)整和改進教學過程; 第五, 在信息技術(shù)的支持下, 提供多樣化的學習資源, 擴展學習時空, 促進學生努力學習.
在前文研究的基礎(chǔ)上, 結(jié)合我國大學生當前的學習特點與學習狀態(tài), 筆者嘗試將大學生自主學習能力培養(yǎng)的各個要素有機融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中, 進而設(shè)計出一套基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生自主學習能力培養(yǎng)模式(圖3), 以期為大學生自主學習能力的培養(yǎng)提供有益的參考.3.1 教學準備
【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校自主學習教育模式新思路[J]. 石建國. 黃山學院學報. 2018(01)
[2]論翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵[J]. 伍瑤. 基礎(chǔ)教育研究. 2017(17)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂對高校課堂教學重構(gòu)的有效性探討——以“微型計算機使用與維護”課程為例[J]. 乜勇,智飛飛. 重慶高教研究. 2017(05)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]. 張萍,DING Lin,張文碩. 教育學報. 2017(01)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究——基于大學計算機公共課的實踐[J]. 馬秀麟,趙國慶,鄔彤. 中國電化教育. 2016(07)
[6]國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習研究綜述[J]. 劉亞娟. 教育教學論壇. 2016(04)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 劉正喜,吳千惠. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(11)
[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化:實踐與反思——以“函數(shù)概念”的教學為例[J]. 胡蓉華,吳大鐘. 中學數(shù)學雜志. 2015(03)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J]. 李允. 課程.教材.教法. 2014(10)
[10]基于電子雙板的顛倒課堂模式探究——以“教育技術(shù)學研究方法”為例[J]. 朱凱歌,張屹,周平紅,范福蘭. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(02)
碩士論文
[1]基于師生互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究[D]. 羅攀.華中師范大學 2017
本文編號：2951812
【文章來源】：西南師范大學學報(自然科學版). 2020年08期 北大核心
【文章頁數(shù)】：6 頁
【部分圖文】：
大學生自主學習能力的影響因素體系
2.2 基本特征與模式根據(jù)英特爾(INTEL)全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez[25]的描述, 一般而言, 翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學生更多的自由, 把知識傳授的過程放在課堂外, 讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識; 而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi), 以便學生和教師之間, 學生之間有更多的溝通和交流(圖2). 有效的翻轉(zhuǎn)課堂通常具有幾個共同的特征: 第一, 學生由消極的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習者; 第二, 靈活運用各種信息技術(shù)來促進教學; 第三, 傳統(tǒng)的課堂時間及家庭作業(yè)時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變. 即先完成家庭作業(yè), 再靈活安排和利用課堂時間, 實現(xiàn)個性化教學; 第四, 教學內(nèi)容與現(xiàn)實世界情境相關(guān)聯(lián); 第五, 課堂時間或者用來幫助學生掌握具有挑戰(zhàn)性的概念, 或者幫助學生參與到更高級的批判性思維及問題解決中來(表1). 要成功地實施翻轉(zhuǎn)課堂, 需要重點關(guān)注以下幾個關(guān)鍵要素: 第一, 轉(zhuǎn)變教育理念, 深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的教育本質(zhì); 第二, 精心設(shè)計課堂教學活動, 有效地促進師生互動與合作探究; 第三, 推動學生改變學習方式, 學會自主學習和合作學習; 第四, 使用多元評價模式, 及時反饋, 以幫助師生調(diào)整和改進教學過程; 第五, 在信息技術(shù)的支持下, 提供多樣化的學習資源, 擴展學習時空, 促進學生努力學習.
在前文研究的基礎(chǔ)上, 結(jié)合我國大學生當前的學習特點與學習狀態(tài), 筆者嘗試將大學生自主學習能力培養(yǎng)的各個要素有機融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中, 進而設(shè)計出一套基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生自主學習能力培養(yǎng)模式(圖3), 以期為大學生自主學習能力的培養(yǎng)提供有益的參考.3.1 教學準備
【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校自主學習教育模式新思路[J]. 石建國. 黃山學院學報. 2018(01)
[2]論翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵[J]. 伍瑤. 基礎(chǔ)教育研究. 2017(17)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂對高校課堂教學重構(gòu)的有效性探討——以“微型計算機使用與維護”課程為例[J]. 乜勇,智飛飛. 重慶高教研究. 2017(05)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]. 張萍,DING Lin,張文碩. 教育學報. 2017(01)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究——基于大學計算機公共課的實踐[J]. 馬秀麟,趙國慶,鄔彤. 中國電化教育. 2016(07)
[6]國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習研究綜述[J]. 劉亞娟. 教育教學論壇. 2016(04)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 劉正喜,吳千惠. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(11)
[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化:實踐與反思——以“函數(shù)概念”的教學為例[J]. 胡蓉華,吳大鐘. 中學數(shù)學雜志. 2015(03)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J]. 李允. 課程.教材.教法. 2014(10)
[10]基于電子雙板的顛倒課堂模式探究——以“教育技術(shù)學研究方法”為例[J]. 朱凱歌,張屹,周平紅,范福蘭. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(02)
碩士論文
[1]基于師生互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究[D]. 羅攀.華中師范大學 2017
本文編號：2951812
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