自大學誕生以來,學科就與大學相輔相成。學科是大學的重要構成,大學也結合學科專業(yè)來進行人才培養(yǎng),并在與學術研究的互作用下促進學科的發(fā)展、分化與相融。這說明了在學術專門化發(fā)展的今天,大學將特定分類的知識作為一門專門的科目來進行教學的原因。在界定“學科”一詞時,既強調知識的分門分類,又無法忽視學科的研究成果以作為學科發(fā)展載體的事實。在把握不同時期的社會背景下,對學科領域內(nèi)的著作和學術文章進行文本分析,并在此基礎上概括出高等教育管理學的發(fā)展階段特征,將我國高等教育管理學的發(fā)展分為四個階段:改革開放之前,許多著名的大學校長在辦校的過程中對高等教育管理進行了一些思考,政府和學校也進行了許多高等教育管理活動。但總體來說我國高等教育管理學研究的起點十分落后,既無專業(yè)的研究隊伍,也沒有組織系統(tǒng)的研究,更沒有關于高等教育管理學的論文和著作。是這些寓于辦學實踐中的思想,開啟了對高等教育管理學的實踐探索之路。改革開放后,隨著各學科的恢復與重建,全國各地研究性組織也不斷建立并開展有序的研究活動。1985年柳州會議的召開掀起了學習和研究高等教育管理學理論的熱潮,學科意識的萌發(fā)促使了我國高等教育管理學研究由經(jīng)驗決策... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

高校管理研究對象學生管理5%校內(nèi)管理5%后勤管理4%28%


本文編號：2943462