21世紀(jì)是以知識、信息、技術(shù)為基礎(chǔ),創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟時代對經(jīng)濟發(fā)展方式、人才培養(yǎng)理念、教育改革的走向等產(chǎn)生了深刻影響,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在這種時代背景下被提出來的。在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)背景下,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到社會各界的廣泛關(guān)注,鼓勵大學(xué)生以創(chuàng)新助推創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新,進(jìn)而推動經(jīng)濟發(fā)展已成為政府與社會的共識。高校如何有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變革所需要的創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前和今后一個時期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。教育評價是任何類型的教育教學(xué)過程中都不可或缺的一部分,對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價對促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有十分重要的意義。本文通過閱讀整理大量關(guān)于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),以高校、教師、學(xué)生等為評價對象對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行自上而下的評價研究較多,而基于學(xué)生視角對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程進(jìn)行評價的研究鳳毛麟角。筆者認(rèn)為,學(xué)生作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受方,他們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價直接反應(yīng)了當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最切實的需求。因此,本研究在基于層... 

【文章來源】：天津理工大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

- 28 -圖 4.1 計算流程結(jié)構(gòu)圖立層次結(jié)構(gòu) AHP 分析學(xué)生視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，所要建構(gòu)的層次，分別是為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。） 目標(biāo)層層是最高層也表示決策的總目標(biāo)；在本研究中有且只有一個總目標(biāo)即新創(chuàng)業(yè)教育評價，所以將其設(shè)計為層次結(jié)構(gòu)的最高層，目標(biāo)層。）準(zhǔn)則層層在的間層，是實現(xiàn)目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)，表示為實現(xiàn)總目標(biāo)所要考慮到多緯度的參考。）方案層

卣螅?撲愀髦副耆ㄖ丶爸匾?潭取＜撲懔鞒探峁谷繽?4.1所示。圖 4.1 計算流程結(jié)構(gòu)圖4.2 建立層次結(jié)構(gòu)應(yīng)用 AHP 分析學(xué)生視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，所要建構(gòu)的層次結(jié)構(gòu)模型分成三層，分別是為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。（1） 目標(biāo)層目標(biāo)層是最高層也表示決策的總目標(biāo)；在本研究中有且只有一個總目標(biāo)即學(xué)生視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，所以將其設(shè)計為層次結(jié)構(gòu)的最高層，目標(biāo)層。（2）準(zhǔn)則層準(zhǔn)則層在的間層，是實現(xiàn)目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)，表示為實現(xiàn)總目標(biāo)所要考慮到的各種因素，需要多緯度的參考。（3）方案層

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中個性化教育的人才培養(yǎng)模式[J]. 王薇薇.  現(xiàn)代交際. 2017(23)
[2]新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進(jìn)路徑[J]. 陳詩慧,張連緒.  職教論壇. 2017(04)
[3]創(chuàng)新驅(qū)動背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策[J]. 介曉磊,燕海茂,朱偉峰,尹國臣,萬傳軍.  商丘師范學(xué)院學(xué)報. 2017(01)
[4]應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J]. 冀宏,顧永安,張根華,潘啟勇,費志勇.  江蘇高教. 2016(04)
[5]中國創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢研究[J]. 王占仁.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(02)
[6]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J]. 邵月花.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(10)
[7]中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J]. 王占仁.  教育研究. 2016(03)
[8]以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段與高校新的歷史使命[J]. 丁俊苗.  創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育. 2016(01)
[9]“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J]. 薛成龍,盧彩晨,李端淼.  中國高教研究. 2016(02)
[10]高校創(chuàng)業(yè)教育評價的類型與影響因素[J]. 袁芳.  文教資料. 2016(05)

博士論文
[1]轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究[D]. 曹揚.東北師范大學(xué) 2014
[2]研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D]. 童曉玲.武漢理工大學(xué) 2012
[3]基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D]. 廖志豪.華東師范大學(xué) 2012
[4]基于隱性知識的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 柴旭東.華東師范大學(xué) 2010
[5]我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究[D]. 席升陽.華中科技大學(xué) 2007

碩士論文
[1]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 許德濤.山東大學(xué) 2013
[2]高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究[D]. 王影.東北財經(jīng)大學(xué) 2011



本文編號：2938388