《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布之后,我國職業(yè)教育進入了改革與發(fā)展的新階段。職教師資培養(yǎng)作為職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要一環(huán),直接影響到職業(yè)教育的辦學質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展。然而,目前職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)的課程設置上存在諸多問題,嚴重制約了職教師資隊伍的建設。本文以機械電子工程專業(yè)職教師資本科培養(yǎng)為切入點,通過文獻分析、團體訪談、資料分析和對全國機電類職教師資培養(yǎng)單位培養(yǎng)標準的對比分析來明確課程體系設置中存在的問題,制定相應的人才培養(yǎng)標準。機電類職教師資本科培養(yǎng)課程設置中課程總量過多、教師教育類課程不足、理實割裂的問題尤為突出,迫切需要課程體系的整合與優(yōu)化。基于課程整合及相關理論的文獻分析,借鑒國外工程教育改革實踐經(jīng)驗,從整合層次、課程類型兩個維度出發(fā),以PCK（專業(yè)教學知識）的培養(yǎng)為核心,圍繞OBE（基于產(chǎn)出的教育）理念中的學習產(chǎn)出制定職教師資本科培養(yǎng)的課程整合策略。依據(jù)教育部機電專業(yè)職教師資培養(yǎng)標準將整個課程體系分解為若干理實一體化的課程模塊,分析每個課程模塊需達到的整合層次與包含的課程類型,運用既定的整合策略指導各個模塊內(nèi)的課程整合,并且每一類課程模塊中都包含... 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學浙江省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學習產(chǎn)出與課程整合關系圖

該層面的教學策略以項目教學和工作過程系統(tǒng)化為主。其中專業(yè)核心課育課程的整合在覆蓋、關聯(lián)、結(jié)合層面以案例教學和微格教學作為重要橋生專業(yè)能力與 PCK 齊頭并進。綜合層面的學習產(chǎn)出是學生自己發(fā)現(xiàn)問題題的能力，因此教學策略上主要利用科技創(chuàng)新活動或者專業(yè)實踐來進行課程的整合，專業(yè)核心課與教師教育課程的整合在教育見習或者教育實。正如圖 2-3 所示，覆蓋層次的整合采用的是學科分解的方法，是課程整合策略。關聯(lián)層次采用主題、問題或者專題進行跨學科知識的統(tǒng)整，結(jié)合題學習的基礎上又加入了探究學習，強調(diào)知識的自我建構(gòu)。整合層次徹科概念，以項目或者工作過程的形式進行教學。而到了綜合的層次，更層面，強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。總之，從低到高的整合層次教學到能力培養(yǎng)，從理實割裂到理實一體的升華。

圖 2-4 OBE 理念下職教師資培養(yǎng)關系圖第一個循環(huán)旨在促進學習產(chǎn)出的制定與持續(xù)改進。高校與其利益相關者作情境和行業(yè)需求制定學習產(chǎn)出，然后對學習產(chǎn)出進行解構(gòu)，反推出課程教學設計來保障學習產(chǎn)出的實現(xiàn)。整個人才培養(yǎng)的過程中高校作為主體，某踐環(huán)節(jié)必須要有中職、企業(yè)的參與才能實現(xiàn)，所以課程設置和教學設計中會校、中職與企業(yè)的指責進行明確分工，進一步促進三者的交流與合作。隨著發(fā)展，行業(yè)需求勞動力市場都會有所變化，學習產(chǎn)出不可能一成不變。高職、企業(yè)合作的過程中，有必要根據(jù)學生實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和畢業(yè)生就業(yè)狀反饋出的信息對學習產(chǎn)出進行持續(xù)改進。第二個循環(huán)是為了促進課程體系與教學設計的優(yōu)化與調(diào)整。OBE 理念下體系與教學設計的并非一成不變，需要建立評價體系對其進行評估與反饋。，具體落實課程設置和教學設計進行人才培養(yǎng)，然后基于學習產(chǎn)出來建立系并對人才培養(yǎng)過程與結(jié)果進行評估[34]。對于評估結(jié)果中未能達成的學習

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2925798