隨著未來科技不斷走向交叉融合,對復(fù)合型人才提出需求,而當(dāng)前的分科教學(xué)不能充分滿足21世紀(jì)人才發(fā)展的需要。自此,以學(xué)科整合為特性的STEM教育登上國際舞臺,并開始盛行。近幾年,STEM教育在我國也漸有納入國家戰(zhàn)略發(fā)展政策的趨勢。然而,STEM教師師資力量不足,質(zhì)量不高等現(xiàn)實問題成為發(fā)展困境,STEM教師職前培養(yǎng)成為此中關(guān)鍵。美國的STEM教師職前培養(yǎng)經(jīng)過長期的實踐探索,現(xiàn)已形成較為完整的體系,并積累一定有益經(jīng)驗�；诖�,作此研究。本研究以美國STEM職前教師為研究對象,采用文獻研究法、個案研究法、比較研究法等科學(xué)研究方法對美國STEM教師職前培養(yǎng)建立背景、國家政策保障等進行梳理,從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、評估認(rèn)證等方面對美國STEM教師職前培養(yǎng)模式進行較為系統(tǒng)的歸納總結(jié)與評述。同時,選取美國兩個具有代表性的培養(yǎng)職前STEM教師教育項目——德克薩斯大學(xué)奧斯丁分校UTeach項目、加州理工大學(xué)STAR項目進行進一步全面細致的研究,發(fā)現(xiàn)美國STEM教師職前培養(yǎng)在明確清晰培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合統(tǒng)整校內(nèi)外資源、為新教師提供連續(xù)支持、建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、強化教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)等方面對我國有一定的借鑒意義。借鑒美國STEM教師職前培養(yǎng)的經(jīng)驗,未來我國STEM職前教師培養(yǎng)可從以下幾個方面著手:(1)納入戰(zhàn)略高度,重視STEM教育;(2)把準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng);(3)豐富培養(yǎng)方式,調(diào)動多方資源;(4)建設(shè)評估認(rèn)證,拓寬準(zhǔn)入渠道。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G652
【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    （一） 選題緣由
        1. STEM教育是綜合化背景下的較優(yōu)選擇
        2. 我國中小學(xué)STEM教育師資力量薄弱
        3. 美國STEM教師職前培養(yǎng)具有可借鑒性
    （二） 研究意義
        1. 理論意義
        2. 實踐意義
    （三） 概念界定
        1. STEM
        2. STEM職前教師
        3. STEM教師職前培養(yǎng)模式
    （四） 文獻綜述
        1. 國外研究
        2. 國內(nèi)研究
    （五） 研究內(nèi)容及方法
        1. 研究內(nèi)容
        2. 研究方法
一、STEM教育及STEM教師概述
    （一） STEM教育
        1. 追溯“STEM教育”興起之源
        2. 解讀“STEM教育”內(nèi)涵之質(zhì)
        3. 奠定“STEM教育”理論之石
    （二） STEM教師
        1. STEM專業(yè)知識
        2. STEM專業(yè)能力
        3. STEM專業(yè)品質(zhì)
二、美國STEM教師職前培養(yǎng)模式概況
    （一） 建立背景
        1. STEM教師師資匱乏
        2. STEM教師質(zhì)量堪憂
        3. STEM教師留任率低
    （二） 培養(yǎng)主體
        1. 綜合性大學(xué)及學(xué)院
        2. 中小學(xué)及教育機構(gòu)
        3. 科研機構(gòu)或基金會
    （三） 培養(yǎng)目標(biāo)
        1. 基于領(lǐng)域建構(gòu)范式
        2. 基于時序建構(gòu)范式
    （四） 培養(yǎng)內(nèi)容
        1. 課程內(nèi)容模塊化
        2. 課程形式多樣化
        3. 課程實施創(chuàng)生化
    （五） 培養(yǎng)過程
        1. 選擇培養(yǎng)對象
        2. 擬定教學(xué)計劃
        3. 聯(lián)合合作教學(xué)
        4. 開展項目式教學(xué)活動
    （六） 評估認(rèn)證
        1. 傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證
        2. 替代性教師資格認(rèn)證
三、美國STEM教師特色職前培養(yǎng)項目研究
    （一） 德克薩斯大學(xué)奧斯丁分校UTEACH項目
        1. 創(chuàng)建與發(fā)展
        2. 培養(yǎng)目標(biāo)
        3. 培養(yǎng)過程
        4. 課程設(shè)置
        5. 培養(yǎng)評價
        6. 實施效果
    （二） 加州理工大學(xué)“星辰”（STAR）項目
        1. 成立背景
        2. 項目發(fā)展
        3. 培養(yǎng)目標(biāo)
        4. 培養(yǎng)過程
        5. 課程設(shè)置
        6. 培養(yǎng)評估
        7. 實施效果
    （三） 特色總結(jié)
        1. 清晰明確培養(yǎng)目標(biāo)
        2. 聯(lián)合統(tǒng)整校內(nèi)外資源
        3. 為新教師提供持續(xù)的支持
        4. 建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
        5. 強化教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)
四、美國STEM教師職前培養(yǎng)對我國教師教育的啟示
    （一） 納入戰(zhàn)略高度,重視STEM教育
    （二） 把準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)
    （三） 豐富培養(yǎng)方式,調(diào)動多方資源
    （四） 建設(shè)評估認(rèn)證,擴寬準(zhǔn)入渠道
五、結(jié)語
    （一） 研究結(jié)論
    （二） 研究反思與展望
參考文獻
后記

【參考文獻】

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本文編號：2884420