知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人類的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)提出了新的要求。深度學(xué)習(xí)作為有效的教育理念和學(xué)習(xí)方式,對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”或“一言堂”的教學(xué),阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。新的時(shí)代背景下,深度學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)追求的目標(biāo),要求教學(xué)由固有的知識(shí)傳授,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的趨勢(shì)下,如何有效地達(dá)成深度學(xué)習(xí)以及在信息技術(shù)支持下開展深度學(xué)習(xí),已經(jīng)成為了教育發(fā)展的重要命題�；旌鲜浇虒W(xué)作為高校教育發(fā)展的重要趨勢(shì),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。因此,本研究以此為契機(jī),探究如何設(shè)計(jì)有效的混合式教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本研究在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)及混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,界定了本研究課題的相關(guān)概念,闡明了理論基礎(chǔ)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn),闡述了促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則。融合深度學(xué)習(xí)路線,從前端分析、教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段闡述了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,并構(gòu)建了促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)大學(xué)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的前端分析,從宏觀和微觀層面進(jìn)行課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì),并將設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程中開展實(shí)證研究,運(yùn)用定性與定量結(jié)合的方法評(píng)估學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)實(shí)施效果的分析發(fā)現(xiàn):促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次;能夠激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入,促進(jìn)學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用;提升學(xué)生在高階學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。
【學(xué)位單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G642.4;G434
【部分圖文】：

圖 1.1 深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)間分布情況 1.1 文獻(xiàn)刊發(fā)數(shù)量變化來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究較晚。200何玲發(fā)表了《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文[12]，將深度學(xué)習(xí)引入國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究開始有所增加，2006 年國(guó)內(nèi)首篇關(guān)于深度學(xué)表，但此后至 2010 年總體研究較少。2010 年是深度學(xué)習(xí)在我節(jié)點(diǎn)，整體研究數(shù)量只有兩篇。從 2006 年~2012 年的論文數(shù)目?jī)?nèi)發(fā)表的研究成果較少且不穩(wěn)定，相關(guān)研究進(jìn)展較慢、研究范

圖 1.2 深度學(xué)習(xí)高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖根據(jù)聚類分析的結(jié)果，結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的研讀與分析，可以將深度學(xué)劃分為以下四方面：1）深度學(xué)習(xí)的理論研究此主題下的文獻(xiàn)重點(diǎn)分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)等。最習(xí)概念引入我國(guó)學(xué)者黎加厚、何玲深度學(xué)習(xí)認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)傾向于簡(jiǎn)單，深度學(xué)習(xí)則對(duì)應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)中的高層次的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)分析、、創(chuàng)造[14]。葉曉蕓從記憶方式、關(guān)注焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、認(rèn)知策略與學(xué)面對(duì)比了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的特征[15]。孫銀黎從教育技術(shù)定義出發(fā)度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征[16]。張浩、吳秀娟深入闡述了深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并層學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上概括了深度學(xué)習(xí)的六大主要特征，詳細(xì)分析了情建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知以及元認(rèn)知理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論解釋與支持[1、陳琳認(rèn)為對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判、整合、深度加工及內(nèi)化是深度學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)歸納為淺層學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)、方法與技能、遷移與應(yīng)用、評(píng)

圖 1.3 混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)時(shí)間分布3 圖可知，從文獻(xiàn)趨勢(shì)來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究數(shù)量增長(zhǎng)平在持續(xù)增加，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)的研究關(guān)注度越來(lái)越高。利用上深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析的方法，通過(guò) SATI 軟件提取混合式教學(xué)期刊據(jù)，得到發(fā)文量排名前 10 的期刊來(lái)源統(tǒng)計(jì)表如表 1.4 所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果混合式教學(xué)的來(lái)源期刊大多來(lái)自教育技術(shù)學(xué)核心期刊，可見教育技術(shù)對(duì)該主題關(guān)注度高。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2872769