知識經(jīng)濟時代,人類的學習任務、學習路徑和學習方式發(fā)生了變化,社會對人的培養(yǎng)提出了新的要求。深度學習作為有效的教育理念和學習方式,對促進人的發(fā)展至關重要。傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”或“一言堂”的教學,阻礙了學生深度學習的發(fā)展。新的時代背景下,深度學習作為教育教學追求的目標,要求教學由固有的知識傳授,轉向培養(yǎng)學習者深度學習能力。在信息技術與課堂教學深度融合的趨勢下,如何有效地達成深度學習以及在信息技術支持下開展深度學習,已經(jīng)成為了教育發(fā)展的重要命題�；旌鲜浇虒W作為高校教育發(fā)展的重要趨勢,為實現(xiàn)學生的深度學習提供了廣闊空間。因此,本研究以此為契機,探究如何設計有效的混合式教學促進大學生的深度學習。本研究在分析總結國內外深度學習及混合式教學研究現(xiàn)狀的基礎上,界定了本研究課題的相關概念,闡明了理論基礎。結合深度學習的特點,闡述了促進大學生深度學習的混合式教學設計原則。融合深度學習路線,從前端分析、教學資源與教學活動設計,以及教學評價三個階段闡述了混合式教學設計過程,并構建了促進大學生深度學習的混合式教學模式。通過對大學《無機化學》課程的前端分析,從宏觀和微觀層面進行課程的混合式教學設計,并將設計的混合式教學模式運用于大學《無機化學》課程中開展實證研究,運用定性與定量結合的方法評估學生的深度學習效果。通過對實施效果的分析發(fā)現(xiàn):促進深度學習的混合式教學模式能夠提高學生學習成果,提升學生對知識的理解層次;能夠激發(fā)學生的深度學習動機與學習投入,促進學生對深度學習策略的應用;提升學生在高階學習、整合性學習與反思性學習的深度學習水平,促進學生高階能力的發(fā)展,實現(xiàn)促進學生深度學習的目的。
【學位單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G642.4;G434
【部分圖文】：

圖 1.1 深度學習相關文獻時間分布情況 1.1 文獻刊發(fā)數(shù)量變化來看，國內對深度學習的研究較晚。200何玲發(fā)表了《促進學生深度學習》一文[12]，將深度學習引入國對深度學習的研究開始有所增加，2006 年國內首篇關于深度學表，但此后至 2010 年總體研究較少。2010 年是深度學習在我節(jié)點，整體研究數(shù)量只有兩篇。從 2006 年~2012 年的論文數(shù)目內發(fā)表的研究成果較少且不穩(wěn)定，相關研究進展較慢、研究范

圖 1.2 深度學習高頻關鍵詞聚類分析圖根據(jù)聚類分析的結果，結合對文獻內容的研讀與分析，可以將深度學劃分為以下四方面：1）深度學習的理論研究此主題下的文獻重點分析了深度學習的內涵、特征、理論基礎等。最習概念引入我國學者黎加厚、何玲深度學習認為淺層學習傾向于簡單，深度學習則對應布魯姆教育目標中的高層次的認知水平，強調分析、、創(chuàng)造[14]。葉曉蕓從記憶方式、關注焦點、學習目的、認知策略與學面對比了淺層學習與深度學習的特征[15]。孫銀黎從教育技術定義出發(fā)度學習的內涵與特征[16]。張浩、吳秀娟深入闡述了深度學習內涵，并層學習差異的基礎上概括了深度學習的六大主要特征，詳細分析了情建構主義、分布式認知以及元認知理論對深度學習的理論解釋與支持[1、陳琳認為對知識進行批判、整合、深度加工及內化是深度學習的基層學習歸納為淺層學習、理解、領會、方法與技能、遷移與應用、評

圖 1.3 混合式教學研究文獻時間分布3 圖可知，從文獻趨勢來看，國內關于混合式教學的研究數(shù)量增長平在持續(xù)增加，說明國內對混合式教學的研究關注度越來越高。利用上深度學習研究現(xiàn)狀分析的方法，通過 SATI 軟件提取混合式教學期刊據(jù)，得到發(fā)文量排名前 10 的期刊來源統(tǒng)計表如表 1.4 所示。統(tǒng)計結果混合式教學的來源期刊大多來自教育技術學核心期刊，可見教育技術對該主題關注度高。
【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 曾明星;李桂平;周清平;覃遵躍;徐洪智;張彬連;黃云;郭鑫;;從MOOC到SPOC:一種深度學習模式建構[J];中國電化教育;2015年11期

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7 唐金娟;網(wǎng)絡環(huán)境下大學生深度學習的研究[D];浙江師范大學;2011年

本文編號：2872769