隨著“雙一流”建設的推進,我國高校教師專業(yè)發(fā)展問題再一次成為高等教育的熱點問題,高校教師專業(yè)發(fā)展是時代發(fā)展的潮流,是推進高校發(fā)展、滿足社會需求的必然選擇,教師專業(yè)發(fā)展程度直接影響高校的的綜合質量。而高水平大學作為“雙一流”建設的主力軍,其教師專業(yè)發(fā)展更是備受矚目。但現(xiàn)在我國高水平大學教師專業(yè)發(fā)展仍然存在很多問題,并且在“雙一流”建設背景下高水平大學教師專業(yè)發(fā)展將會面臨更多新的挑戰(zhàn),因此對現(xiàn)階段高水平大學教師專業(yè)發(fā)展進行研究具有十分重要的意義。本文基于相關理論,提出我國高水平大學在“雙一流”建設背景下教師專業(yè)發(fā)展的內容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)情意三個方面;另外,筆者認為教師專業(yè)發(fā)展應該具備發(fā)展理念國際化、發(fā)展方式合作化、培訓方式立體化、評價方式多元化的特點。本研究以H大學為例,通過個案研究法和訪談法,從教師國際化程度、學術能力、教學能力、專業(yè)發(fā)展意識以及師德師風五個方面對H大學教師專業(yè)發(fā)展情況進行收集。經過分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展主要存在教師發(fā)展意識較弱,發(fā)展內在需求不足;教師專業(yè)能力不強,教學能力有待提高;教師評價趨于量化,缺乏科學評價體系;教師培訓效果不大,培訓體系不夠完善等問題。針對存在的問題,提出在“雙一流”建設背景下促進高水平大學教師專業(yè)發(fā)展的對策,主要通過激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內驅力,提高教師專業(yè)意識;提高學校教師素質,推動教師積累專業(yè)知識;完善教師培養(yǎng)機制,提高教師專業(yè)能力;健全教師評價體系,激勵教師主動專業(yè)發(fā)展四個大方面促進我國高水平大學教師專業(yè)發(fā)展。
【學位單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G645.1
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景與意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 選題意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 關于教師專業(yè)發(fā)展內涵的研究
        1.2.2 關于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究
        1.2.3 關于教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究
        1.2.4 關于教師專業(yè)發(fā)展問題的研究
        1.2.5 關于教師專業(yè)發(fā)展建議的研究
    1.3 研究思路與研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 “雙一流”建設背景下高水平大學教師專業(yè)發(fā)展的理論詮釋
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 高水平大學
        2.1.2 教師專業(yè)發(fā)展
    2.2 教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎
        2.2.1 終身學習理論
        2.2.2 知識結構理論
        2.2.3 教師賦權增能理論
        2.2.4 社會互依理論
    2.3 “雙一流”建設背景下高水平大學教師專業(yè)發(fā)展的內容
        2.3.1 專業(yè)知識
        2.3.2 專業(yè)能力
        2.3.3 專業(yè)情意
    2.4 “雙一流”建設背景下高水平大學教師專業(yè)發(fā)展的特點
        2.4.1 發(fā)展理念國際化
        2.4.2 發(fā)展方式合作化
        2.4.3 培訓內容立體化
        2.4.4 評價標準多元化
第3章 “雙一流”建設背景下高水平大學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究
    3.1 H大學師資隊伍基本情況
        3.1.1 年齡結構
        3.1.2 職稱結構
        3.1.3 教師學歷
    3.2 H大學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
        3.2.1 教師國際化程度
        3.2.2 教師學術能力
        3.2.3 教師教學能力
        3.2.4 教師專業(yè)發(fā)展意識
        3.2.5 教師師德師風
    3.3 H大學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與原因分析
        3.3.1 教師發(fā)展意識較弱,發(fā)展內驅力有待提高
        3.3.2 教師專業(yè)能力較弱,教學能力有待提升
        3.3.3 教師評價趨于量化,缺乏科學評價體系
        3.3.4 教師培訓效果不大,培訓系統(tǒng)不夠完善
第4章 “雙一流”建設背景下高水平大學教師專業(yè)發(fā)展對策
    4.1 激發(fā)教師發(fā)展內驅力,提高教師專業(yè)發(fā)展意識
        4.1.1 引導教師主動提升專業(yè)認同
        4.1.2 加大高校師德師風建設力度
        4.1.3 營造校園良好專業(yè)發(fā)展環(huán)境
    4.2 提高學校教師素質,推動教師積累專業(yè)知識
        4.2.1 學校引進各類優(yōu)秀人才
        4.2.2 教師重視學習相關知識
        4.2.3 加強高校教師國際交流
    4.3 完善教師培養(yǎng)機制,促進教師提高專業(yè)能力
        4.3.1 青年教師的培養(yǎng)
        4.3.2 高原期教師的培養(yǎng)
    4.4 健全教師評價體系,激勵教師專業(yè)能力發(fā)展
        4.4.1 形成性評價與終結性評價相結合
        4.4.2 建立多維度的評價標準與主體
        4.4.3 評價方法兼顧量性與質性評價
結論
參考文獻
附錄 A：攻讀碩士期間發(fā)表的學術論文
附錄 B：訪談提綱
附錄 C：H大學科研獎勵辦法
附錄 D：專任教師聘期考核表
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2870080