融合教育的理念主張學校容納所有學生,反對歧視和排斥,所有人都平等地享有獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的權利,滿足不同需要的所有學生的需求。融合教育不僅僅是針對特殊教育或者是有特殊教育需要的兒童而言,它是在促進全民教育和教育公平的基礎下提出來的,當今已經(jīng)逐漸成為世界各國教育發(fā)展的潮流。融合教育的理念和實踐改變了普通教育教師所處的環(huán)境及工作任務,對教師的素質(zhì)及其培養(yǎng)提出了更高的要求,要求職前教師教育課程進行相應的改革。我國臺灣地區(qū)自1997年起推動實施融合教育,在融合教育本土化方面積累了寶貴經(jīng)驗,在融合教育師資培育方面的經(jīng)驗,值得大陸學習和借鑒。因此,本研究通過對臺灣地區(qū)高校和在職小學教師的在地實證調(diào)查,希望了解當前臺灣地區(qū)高校職前教師教育課程在培養(yǎng)師范生融合教育素養(yǎng)方面的狀況,同時希望了解在職小學教師對融合教育理念下教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)及職前教師教育課程對培養(yǎng)這些專業(yè)素養(yǎng)的實際作用的反饋意見。研究采用兩條路徑展開:第一,采用內(nèi)容分析法、訪談法,分析臺灣地區(qū)八所高等院校的相關課程綱要,了解臺灣地區(qū)融合教育理念下,職前教師教育課程的設置與實施現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn):(1)臺灣地區(qū)高校全面開設了特殊教育相關課程,沒有出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,且一直處于積極發(fā)展的狀態(tài)。課程目標設定上,強調(diào)職前教師學習特殊兒童的特質(zhì)及學習上的特殊需求,缺乏培育融合教育環(huán)境下?lián)纹胀ń處熃鉀Q問題能力的相關課程目標。課程內(nèi)容方面,強調(diào)培養(yǎng)職前教師對待融合教育信念、態(tài)度、知識和技能,普通學生與特殊學生和諧共處的措施等內(nèi)容方面有待提高。(2)從課程實施來看,臺灣地區(qū)各高校的課程實施方式都比較多樣化,課堂依舊是講授為主,但是不乏電影觀摩、一線參觀和實踐體驗的形式的課程實施方式。多數(shù)參觀都是涉及到特殊教育的相關機構去參觀,盡管這可以提升職前教師對特殊需要兒童的感知力,但是對于普通教師實際教學的益處不大,建議可以開展專家講座,請融合班在職教師分享他們的教學經(jīng)驗。組織學生去融合班級聽課,觀察和記錄融合班的教師上課情境。邀請之前接受過融合教育已經(jīng)畢業(yè)的學生分享學習經(jīng)歷。(3)從課程評價來看,臺灣地區(qū)高校通過多元的評價方式,實時掌握學生的學習效果,但是在作業(yè)內(nèi)容方面多數(shù)是建構職前教師融合教育觀念的內(nèi)容,關于教學實踐的方面的課程作業(yè)評價相對較少。第二,通過對臺灣地區(qū)166位在職小學融合班級教師的問卷調(diào)查,了解臺灣地區(qū)職前教師教育課程適應小學融合教育需求的狀況。獲得以下結論:(1)臺灣地區(qū)小學融合班級教師認為,職前教師教育課程中應該培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)前三項分別是溝通與合作能力,教育教學設計能力和環(huán)境創(chuàng)設能力。職前課程對教師養(yǎng)成該素養(yǎng)與該專業(yè)素養(yǎng)在小學教育現(xiàn)場的應用,在溝通與合作能力和環(huán)境創(chuàng)設方面,基本符合教師的需求,但是在教育教學設計方面,出現(xiàn)了落差。(2)從臺灣地區(qū)職前教師教育課程對教師實施融合教育所需專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來看,所培養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)在小學教育現(xiàn)場的應用程度較高,整體上較能符合教育現(xiàn)場所需。普通教師對于特殊教育的理解都比較好,注重在教師信念方面的培養(yǎng)。教師普遍重視學生差異性,強調(diào)特殊教師與普通教師共同合作實施融合教育,注重普通教育教師和特殊教育教師的互動。最后,根據(jù)調(diào)查結果,對融合教育理念下,職前教師教育的課程改革提出了建議。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G652.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、概念界定
    四、研究目的與內(nèi)容
    五、研究方法
    六、特色與創(chuàng)新之處
第二章 文獻綜述
    一、關于融合教育的研究
    二、關于職前教師教育課程的研究
    三、關于融合教育理念下教師教育課程改革的研究
    四、已有研究的評價
第三章 融合教育理念下臺灣地區(qū)職前教師教育課程的現(xiàn)狀分析——基于對八所高校的調(diào)查
    一、課程設置的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    二、課程實施的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    三、課程評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
第四章 融合教育理念下臺灣地區(qū)職前教師教育課程現(xiàn)實適用性分析——基于對在職教師的調(diào)查
    一、調(diào)查設計與實施
    二、調(diào)查結果與分析
第五章 結語
    一、結論
    二、建議
參考文獻
攻讀碩士期間公開發(fā)表的學術論文
附錄
    附錄一 ：訪談提綱
    附錄二 ：學術訪談保密承諾書
    附錄三 ：問卷草稿學者專家意見采用情形
    附錄四 ：預試問卷
    附錄五 ：正式問卷
    附錄六 ：臺灣地區(qū)教育行政主管部門[師資職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學分對照表]
    附錄七 臺灣地區(qū)特殊教育導論課程大綱（部分）
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2851475