本文關(guān)鍵詞：情緒智力理論視角下BH大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的案例研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)一年級(jí)是中等教育與高等教育銜接的重要環(huán)節(jié),也是高校學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展乃至人生發(fā)展中的重要過(guò)渡期之一,因此被稱為“大一關(guān)鍵期”。能否順利度過(guò)大一關(guān)鍵期直接關(guān)系到學(xué)生能否順利展開學(xué)業(yè),也關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育的整體質(zhì)量。在新生進(jìn)入高校后面臨的眾多適應(yīng)問題中,學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題是大一新生面臨的首要問題,也是突出問題。本研究依據(jù)“有理論視角的實(shí)證研究”這一研究理念,以BH大學(xué)為案例,在2014年11月對(duì)該校2014級(jí)220名大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查,30名大一新生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。在此基礎(chǔ)上,筆者以情緒智力(一般也被稱為情商)理論為研究視角分析大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題的表征、原因以及扶助策略。本論文主體內(nèi)容共分為四部分:第一部分主要梳理和構(gòu)建本研究的理論視角,即情緒智力理論。該理論廣受關(guān)注,并被引用到管理、教育和心理等眾多領(lǐng)域。梅-沙、戈?duì)柭桶旱葘W(xué)者提出了三種情緒智力理論的經(jīng)典模型,自我認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、自控、環(huán)境適應(yīng)和壓力應(yīng)對(duì)等是情緒智力模型中的核心要素,適用于分析大學(xué)新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。第二部分基于實(shí)證調(diào)研對(duì)高校大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題的表征進(jìn)行分析。大一新生不僅在學(xué)習(xí)心理上無(wú)法良好地轉(zhuǎn)變與適應(yīng),而且對(duì)高校學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)資源管理、教學(xué)與課堂模式也無(wú)法快速地適應(yīng),進(jìn)而造成大一新生不能快速進(jìn)入角色,學(xué)習(xí)適應(yīng)問題表征突出、矛盾尖銳。第三部分以情緒智力理論模型為研究框架對(duì)大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進(jìn)行歸因分析。新生個(gè)體情緒智力主要涵蓋自我認(rèn)知、意志與自控、動(dòng)機(jī)、社會(huì)與環(huán)境適應(yīng)、心理調(diào)適與壓力管理五個(gè)維度,情緒智力水平較低對(duì)大一新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)具有較大影響,成為他們無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因。第四部分以提升大一新生情緒智力為目的,本研究提出了解決大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題的扶助策略。大一新生應(yīng)不斷提升自我情緒智力水平,學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)。同時(shí),高校應(yīng)不斷完善外部環(huán)境與制度建設(shè),為大一新生提供更完備的扶助機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：大一新生 學(xué)習(xí)適應(yīng) 情緒智力理論 高等教育
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G642.0
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-12
• 引言12-23
• （一）問題提出12-13
• （二）研究綜述13-19
• （三）研究目的19
• （四）研究設(shè)計(jì)19-21
• （五）創(chuàng)新之處21-22
• （六）概念界定22-23
• 一、情緒智力的理論概述23-30
• （一）情緒智力的內(nèi)涵及其理論變遷23-25
• 1.情緒及其概念體系23-24
• 2.情緒智力概念演變24-25
• （二）情緒智力的理論應(yīng)用及其影響25-26
• 1.在管理領(lǐng)域的應(yīng)用與影響25
• 2.在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與影響25-26
• 3.在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與影響26
• （三）情緒智力理論模型26-30
• 1.沙洛維和梅耶的情緒智力理論模型27
• 2.戈?duì)柭那榫w智力理論模型27
• 3.巴昂的情緒智力理論模型27
• 4.本研究建構(gòu)的情緒智力模型27-30
• 二、大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題表征30-49
• （一）學(xué)習(xí)心理維度的問題表征30-36
• 1.對(duì)學(xué)習(xí)有排斥心理30-32
• 2.個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)32-33
• 3.對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)33-36
• （二）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)資源管理維度的問題表征36-44
• 1.學(xué)習(xí)計(jì)劃制定不合理36-38
• 2.不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式38-40
• 3.時(shí)間分配管理不科學(xué)40-41
• 4.不善于利用學(xué)習(xí)資源41-44
• （三）教學(xué)與課堂模式維度的問題表征44-49
• 1.不適應(yīng)高校教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容44-46
• 2.不適應(yīng)大學(xué)學(xué)業(yè)管理機(jī)制46-49
• 三、大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題歸因分析49-70
• （一）自我認(rèn)知維度的歸因分析49-55
• 1.對(duì)自己能力與局限的認(rèn)知有限49-51
• 2.對(duì)自己興趣與需求的認(rèn)知有限51-53
• 3.對(duì)自己發(fā)展預(yù)期的認(rèn)知有限53-54
• 4.自我反思與自我認(rèn)知能力有限54-55
• （二）意志與自控維度的歸因分析55-60
• 1.自我意志力較差56-58
• 2.自我控制力較弱58-60
• （三）動(dòng)機(jī)維度的歸因分析60-62
• 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊60-61
• 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)繁雜61
• 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定61-62
• （四）社會(huì)與環(huán)境適應(yīng)維度的歸因分析62-66
• 1.社交環(huán)境影響學(xué)習(xí)適應(yīng)62-64
• 2.社會(huì)支持影響學(xué)習(xí)適應(yīng)64-65
• 3.家庭因素影響學(xué)習(xí)適應(yīng)65-66
• （五）心理調(diào)適與壓力管理維度的歸因分析66-70
• 1.壓力認(rèn)知與抗壓能力不足66-67
• 2.自我心理調(diào)適的能力不足67-68
• 3.個(gè)體協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌能力不足68-70
• 四、提升大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的扶助機(jī)制70-79
• （一）提升大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的內(nèi)在品質(zhì)與自我修煉70-75
• 1.引導(dǎo)學(xué)生形成合理的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)70-71
• 2.引導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人生目標(biāo)71
• 3.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)71-72
• 4.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣72
• 5.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的抗壓能力72-73
• 6.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒調(diào)節(jié)能力73-74
• 7.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際網(wǎng)絡(luò)74-75
• （二）大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的外部環(huán)境與扶助機(jī)制75-78
• 1.完善高校的物質(zhì)環(huán)境與設(shè)施75
• 2.形成富有教育性的管理機(jī)制75-77
• 3.建立高效和諧的教師指導(dǎo)機(jī)制77
• 4.優(yōu)化課程設(shè)置及其組織形式77-78
• 5.完善新生入學(xué)教育機(jī)制78-79
• 結(jié)語(yǔ)79-80
• 參考文獻(xiàn)80-86
• 附錄86-92
• 作者攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄92-93
• 致謝93-94

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