互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能時(shí)代高等教育的重心應(yīng)該從培養(yǎng)掌握知識(shí)與技能的人轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人,但我國(guó)高等教育中創(chuàng)新教育仍存在“將創(chuàng)新教育作為精英化教育”的問題,很大程度上無法讓學(xué)生共同參與到創(chuàng)新教育中。STEAM教育作為一種倡導(dǎo)跨學(xué)科融合的教育理念與實(shí)踐,能夠?yàn)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)提供理念與實(shí)踐指導(dǎo)。因此本研究基于STEAM教育視角、通過提出學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的方式,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。本研究首先通過文獻(xiàn)綜述調(diào)研了STEAM教育的起源與發(fā)展,并對(duì)STEAM教育的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析,然后基于多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩個(gè)理論基礎(chǔ)以及對(duì)STEAM教育在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略分析,提取出了 STEAM教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則,這些原則從理論與實(shí)踐層面回答了“STEAM教育為什么能促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一問題。之后基于原則提出了STEAM教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略,共包括六條:1.確立創(chuàng)新導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——引領(lǐng)創(chuàng)新,2.設(shè)計(jì)有邊界的開放學(xué)習(xí)主題——激發(fā)創(chuàng)新思維,3.提供跨學(xué)科融合的優(yōu)質(zhì)資源——形成創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ),4.設(shè)置豐富多源的開放合作空間——支持創(chuàng)新實(shí)踐,5.開展基于項(xiàng)目的迭代活動(dòng)——增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn),6.進(jìn)行圍繞創(chuàng)新的多元評(píng)價(jià)——深化創(chuàng)新成果。本研究選擇華東某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三年級(jí)52名本科生作為研究對(duì)象,運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的研究方法,將提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略應(yīng)用于《電視編導(dǎo)與制作》課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。基于上述策略得到了應(yīng)用于具體教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架,框架從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建,然后進(jìn)行了兩輪教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新能力(創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力)的表現(xiàn)分析、學(xué)生反饋分析以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的改進(jìn),得到如下研究結(jié)論:1.本研究提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在第一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后,學(xué)生在創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)表現(xiàn)(所有學(xué)生均達(dá)到中等水平,超過三分之二的學(xué)生達(dá)到良好及以上水平)、創(chuàng)新思維表現(xiàn)(相對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)之前整體分?jǐn)?shù)提升較大)和創(chuàng)新實(shí)踐能力表現(xiàn)(學(xué)生整體的創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)大于總分的60%)整體較好。通過訪談得知學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否培養(yǎng)了創(chuàng)新能力持肯定態(tài)度,他們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展,其中創(chuàng)新導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源中提供的跨學(xué)科核心問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和展示交流評(píng)價(jià)等都是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的要素。2.依據(jù)改進(jìn)后策略進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生創(chuàng)新能力得到了顯著提升。在創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)方面,中等水平的學(xué)習(xí)小組減少4組,學(xué)生逐漸從較低的層級(jí)過渡到較高的層級(jí)。在創(chuàng)新思維方面,學(xué)生整體的創(chuàng)新思維均值較第一輪有顯著提升,除精密性外,學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和敏感性均得到顯著提升。在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面,整體得到顯著提升,學(xué)生在主題創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和表現(xiàn)創(chuàng)新方面的分?jǐn)?shù)均得到了顯著提升。
【學(xué)位單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G642
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
        1.1.2 當(dāng)前大學(xué)的創(chuàng)新教育方式有待改進(jìn)
        1.1.3 STEAM教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑
    1.2 研究意義與研究問題
        1.2.1 研究意義
        1.2.2 研究問題
    1.3 研究?jī)?nèi)容與研究方法
        1.3.1 研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究思路及論文框架
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 論文架構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 創(chuàng)新能力及其評(píng)價(jià)研究
        2.1.1 創(chuàng)新能力的含義
        2.1.2 創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)研究
        2.1.3 小結(jié)
    2.2 STEAM教育相關(guān)研究
        2.2.1 STEAM教育的起源與發(fā)展
        2.2.2 STEAM教育內(nèi)涵的三種取向
        2.2.3 現(xiàn)有研究中STEAM教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略
        2.2.4 小結(jié)
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 多元智能理論
        2.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.3.3 STEAM教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
        2.3.4 小結(jié)
    2.4 核心概念界定
        2.4.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力
        2.4.2 STEAM教育
    2.5 本章小結(jié)
第三章 STEAM教育視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的提出
    3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的提出
    3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的具體內(nèi)容
        3.2.1 確立創(chuàng)新導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)——引領(lǐng)創(chuàng)新
        3.2.2 設(shè)計(jì)有邊界的開放學(xué)習(xí)主題——激發(fā)創(chuàng)新思維
        3.2.3 提供跨學(xué)科融合的優(yōu)質(zhì)資源——形成創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)
        3.2.4 設(shè)置豐富多源的開放合作空間——支持創(chuàng)新實(shí)踐
        3.2.5 開展基于項(xiàng)目的迭代活動(dòng)——增強(qiáng)創(chuàng)新體驗(yàn)
        3.2.6 進(jìn)行圍繞創(chuàng)新的多元評(píng)價(jià)——深化創(chuàng)新成果
        3.2.7 小結(jié)
    3.3 本章小結(jié)
第四章 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用——以《電視編導(dǎo)與制作》課程為例
    4.1 概述
        4.1.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者概述
        4.1.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架
    4.2 第一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“我眼中的美麗”為主題的電視片創(chuàng)作
        4.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
        4.2.2 學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)——有邊界的開放學(xué)習(xí)主題
        4.2.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)——跨學(xué)科融合的優(yōu)質(zhì)資源
        4.2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——豐富多源的開放合作空間
        4.2.5 學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)——基于項(xiàng)目的迭代活動(dòng)流程
        4.2.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——圍繞創(chuàng)新的多元評(píng)價(jià)
    4.3 第一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果分析
        4.3.1 學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)分析
        4.3.2 學(xué)生的創(chuàng)新思維分析
        4.3.3 學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力分析
        4.3.4 學(xué)生反饋
    4.4 第一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架改進(jìn)
    4.5 第二輪學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以“電視編導(dǎo)與制作”為主題的電視片創(chuàng)作
        4.5.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
        4.5.2 學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)
        4.5.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)
    4.6 第二輪學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果分析
        4.6.1 學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)分析
        4.6.2 學(xué)生創(chuàng)新思維分析
        4.6.3 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力分析
        4.6.4 學(xué)生反饋
    4.7 第二輪學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架改進(jìn)
第五章 研究成果與展望
    5.1 研究成果
    5.2 研究結(jié)論
    5.3 研究不足與展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄一：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文
附錄二：《電視編導(dǎo)與制作》課程問卷——?jiǎng)?chuàng)新思維
附錄三：訪談提綱
附錄四：《電視編導(dǎo)與制作》策劃模板
附錄五：《電視編導(dǎo)與制作》課程作品(創(chuàng)新實(shí)踐能力)評(píng)價(jià)表
附錄六：《電視編導(dǎo)與制作》課程創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

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本文編號(hào)：2827870