20世紀(jì)末以來,我國高等教育規(guī)模由精英化邁入大眾化并向普及化轉(zhuǎn)型,經(jīng)歷了一系列躍進(jìn)式的擴張,為保證高等教育質(zhì)量提升能夠跟上規(guī)模擴張的速度,國家先后開展一系列高等教育質(zhì)量建設(shè)項目。然而,目前我國高等教育質(zhì)量評估方式多以政府主導(dǎo)、結(jié)果導(dǎo)向為主,著重關(guān)注資源聲譽指標(biāo),導(dǎo)致其評價主體、評價視角和價值導(dǎo)向相對單一。為解決上述問題本文采用學(xué)生視角考察教育質(zhì)量,以學(xué)生發(fā)展情況作為衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。一方面,本科生是切實參與到學(xué)校教學(xué)全過程的主體,學(xué)生對學(xué)校教育環(huán)境的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)收獲等能夠體現(xiàn)大學(xué)教育全過程,有利于打開過程評價黑箱;另一方面,學(xué)生發(fā)展情況是衡量教育質(zhì)量的落腳點,學(xué)生發(fā)展的得分、權(quán)重能夠體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量。學(xué)校教育環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)性投入是學(xué)生發(fā)展的影響因素,通過對三者的加權(quán)平均分以及相互關(guān)系進(jìn)行分析可以研究教育質(zhì)量。因此,本文以J大學(xué)為例進(jìn)行個案研究,引入學(xué)習(xí)性投入作為中間變量,測量學(xué)生所感知的學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入以及學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系,以學(xué)生主體和過程性評價視角研究在本科教育階段J大學(xué)本科生的認(rèn)知發(fā)展、實踐發(fā)展、情感發(fā)展情況,以此分析J大學(xué)本科生高等教育質(zhì)量情況。在研究過程中,本文以阿斯丁教授“I-E-O”模型作為理論基礎(chǔ),借鑒全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷的基本維度整合為J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷的基本框架,根據(jù)訪談結(jié)果、專家意見、J大學(xué)學(xué)校環(huán)境、本科教學(xué)實際情況、本科生學(xué)習(xí)性投入情況、學(xué)生發(fā)展與學(xué)生收獲情況編制實證調(diào)查量表,并設(shè)計了“J大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入情況”調(diào)查問卷。在采集、整理J大學(xué)6個校區(qū)不同專業(yè)和不同年級本科生問卷數(shù)據(jù)后,剔除部分不合格問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗,最終得出完整數(shù)據(jù)庫,使用SPSS 22軟件檢驗問卷量表的信度和效度良好;其次,以學(xué)生學(xué)習(xí)性投入視角作為支撐,使用Amos 23軟件構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)性投入及學(xué)生發(fā)展影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型。模型結(jié)果表明本科生接受到的J大學(xué)提供的教育服務(wù)對本科生的學(xué)習(xí)性投入具有顯著影響,本科生學(xué)習(xí)性投入對其自身的發(fā)展和收獲也具有顯著影響。而潛變量學(xué)校環(huán)境通過學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入這一中介變量的作用對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。與此同時,鑒于本科生背景特征的多樣性,本文還使用多群組結(jié)構(gòu)方程模型分析了不同學(xué)科、城鄉(xiāng)來源及父母最高學(xué)歷背景等變量對本科生學(xué)習(xí)性投入及學(xué)生發(fā)展影響路徑的調(diào)節(jié)作用。最后基于數(shù)據(jù)結(jié)果做出反思,從教育質(zhì)量評價角度對J大學(xué)本科教育質(zhì)量評價方法改進(jìn)提出建議,從學(xué)校層面為J大學(xué)教學(xué)設(shè)計、教育環(huán)境和服務(wù)等方面提出建議,從學(xué)生層面為學(xué)生學(xué)習(xí)性投入提升提出建議。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G642
【部分圖文】：

基于上述關(guān)于 I-E-O 模型、學(xué)生學(xué)習(xí)性投入理論和學(xué)生發(fā)展理論的分析，擴展 3-1：J 大學(xué)生教育質(zhì)量影響因素研究邏輯圖，本文構(gòu)建了包括學(xué)生感校園環(huán)境、本科生學(xué)習(xí)性投入和學(xué)生發(fā)展在內(nèi)的結(jié)構(gòu)方程模型。其中，校園部分包括課程挑戰(zhàn)、教師引導(dǎo)和服務(wù)支持三個潛變量，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入包括參與和活動參與兩個潛變量，學(xué)生服發(fā)展部分包括認(rèn)知發(fā)展、實踐發(fā)展和情展 3 個潛變量，在將《J 大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷》量表分別歸納后，結(jié)往研究和訪談中了解到的 J 大學(xué)實際情況，對各潛變量之間的關(guān)系做出初步，得到結(jié)構(gòu)方程初始模型如圖 4-1 所示，其中學(xué)校環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響是生參與學(xué)習(xí)或活動作為中介變量產(chǎn)生。其中需要特殊強調(diào)的是，由于在訪談的過程中了解到 J 大學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)生的課外活動之間相關(guān)程度微弱，并 J 大學(xué)本科生普遍反饋得知本科生認(rèn)為在課堂以外參與的活動對其認(rèn)知發(fā)造成的影響顯著影響，因此本文在此處預(yù)設(shè)課程挑戰(zhàn)與活動參與不構(gòu)成影響，同樣，活動參與和認(rèn)知發(fā)展不構(gòu)成影響關(guān)系。

31圖 4-2 學(xué)生發(fā)展影響因素修正模型再次檢驗結(jié)構(gòu)方程模型與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的匹配程度，采用 CMIN/DF, GFI,AGFI 和 RMSEA 對修正模型的擬合指數(shù)做出分析，結(jié)果整理如下表表 4-5 所示。表 4-5 學(xué)生發(fā)展影響因素修正模型擬合指標(biāo)Model CMIN/DF GFI AGFI RMSEADefault Model 2.939 0.829 0.805 0.043評價標(biāo)準(zhǔn) <3 >0.7 >0.7 <0.05評價結(jié)果 合格 合格 合格 合格由上表可知，結(jié)構(gòu)方程修正模型各項擬合度指標(biāo)中，卡方值與自由度比值為2.939，小于 3，RMSEA 值為 0.043 小于 0.5，GFI 值為 0.829，AGFI 值為 0.805，均大于 0.7，四項指標(biāo)全部合格，表明修正模型擬合效果較好，最終確定“圖 4-2學(xué)生發(fā)展影響因素修正模型”為本文實證研究模型。

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本文編號：2826892