“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程是化學(xué)教師教育核心課程,承載著發(fā)展化學(xué)師范生教學(xué)知識(shí)與能力的功能,因此,對(duì)此進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià),為課程的完善與發(fā)展提供依據(jù),從而進(jìn)一步保障化學(xué)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究根據(jù)課程與教學(xué)理論以及課程評(píng)價(jià)理論確定“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)包括對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià),對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià),對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià),對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。參考《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》制定對(duì)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)包括課程目標(biāo)的確定依據(jù)、課程目標(biāo)的確定來源、課程目標(biāo)的維度、課程目標(biāo)表述的清晰性。對(duì)課程內(nèi)容評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)包括課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的相關(guān)性、課程內(nèi)容的確定依據(jù)、課程內(nèi)容的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、課程內(nèi)容的組織;并采用矩陣對(duì)偶法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重。對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)包含對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。本研究的結(jié)論主要有:構(gòu)建了“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)理論模型;構(gòu)建了的“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)體系;開發(fā)了課程評(píng)價(jià)的工具包括課程目標(biāo)評(píng)價(jià)量表,課程內(nèi)容評(píng)價(jià)量表,學(xué)生評(píng)教問卷調(diào)查表,建立了“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”檔案袋評(píng)價(jià)細(xì)則,測(cè)試題與Rasch測(cè)量模型,并檢驗(yàn)了測(cè)試工具的信度與效度。以S師范大學(xué)為例,對(duì)“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行評(píng)價(jià),表明“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)理論模型、評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)工具可用于實(shí)際課程評(píng)價(jià),S師范大學(xué)“中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)結(jié)果為課程目標(biāo)與課程內(nèi)容處于優(yōu)秀水平,課程實(shí)施過程中,需豐富模擬教學(xué)展示的主題,學(xué)生期望教師能提供更多模擬教學(xué)展示的機(jī)會(huì),與對(duì)理論知識(shí)的總結(jié)與復(fù)習(xí);課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)中,學(xué)生成績(jī)處于正態(tài)分布,在對(duì)化學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與反思評(píng)價(jià)能力的測(cè)試中,根據(jù)能力的Logit值,分別得出師范生化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、反思與評(píng)價(jià)能力的相應(yīng)水平。
【學(xué)位單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.8;G652.3
【部分圖文】：

圖 3 1 常見成績(jī)分布圖其中（a）為測(cè)試的理想狀態(tài)，符合正態(tài)分布，表明學(xué)生成績(jī)分布正常，試題難度對(duì)試卷的總體分析包括對(duì)學(xué)生得分情況進(jìn)行分析，如優(yōu)秀率，及格率，或?qū)W生具失分情況。生能力測(cè)試工具開發(fā)的基本理念能力屬于心理范疇的測(cè)試，無法通過簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，但它并不是空洞的要與特定的知識(shí)與活動(dòng)相聯(lián)系在一起。因此，在開發(fā)學(xué)科教學(xué)能力測(cè)查工具之前師范生知識(shí)與活動(dòng)與特定的能力要素聯(lián)系在一起，基于具體的能力要素去確定師科教學(xué)能力表現(xiàn)的觀測(cè)點(diǎn)。例如，在測(cè)試教學(xué)設(shè)計(jì)能力時(shí)，先確定教學(xué)設(shè)計(jì)能力能力要素，再確定各個(gè)能力要素的觀測(cè)點(diǎn)。以其中一個(gè)能力要素教學(xué)過程設(shè)計(jì)能，其觀測(cè)點(diǎn)為教學(xué)方法選擇能力，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2基于Rasch模型的測(cè)試工具質(zhì)量參數(shù)及指標(biāo)以S大學(xué)化學(xué)學(xué)科為例，運(yùn)用Bond&FoxAnalysis軟件進(jìn)行運(yùn)算，分別得到師范生化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、化學(xué)教學(xué)實(shí)施能力、反思與評(píng)價(jià)能力的模型——數(shù)據(jù)擬合指數(shù)（Infit

6師范生化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)試單維性檢驗(yàn)

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