【摘要】：作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),國家高度重視高校學(xué)生工作。新時期高校學(xué)生工作內(nèi)外部環(huán)境的不斷變化,學(xué)生工作又面臨著一系列新的情境。如何提高高校學(xué)生工作的時效性與針對性,增強(qiáng)工作的吸引力、感染力,這是高校學(xué)生工作的核心目標(biāo)。因此,高校學(xué)生工作能力的形成與提升是當(dāng)前學(xué)術(shù)界和高校學(xué)生工作一線普遍關(guān)注的研究課題。圍繞著高校學(xué)生工作,學(xué)者開展了大量研究。但縱觀國內(nèi)外已有的研究成果,關(guān)于高校學(xué)生工作能力的研究還處于起步階段。研究數(shù)量較少,研究內(nèi)容停留在表層概念引入,缺少對其構(gòu)成架構(gòu)、形成機(jī)理的核心研究。雖然部分學(xué)者源于國家相關(guān)文件,就某些工作的要求與標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的學(xué)生工作能力；或源于某一學(xué)生工作的熱點現(xiàn)象提出相應(yīng)的學(xué)生工作能力,但均不夠系統(tǒng)化,全面化。由于未深入開展高校學(xué)生工作能力的形成機(jī)理研究,無法形成有效的學(xué)生工作能力提升對策,更缺乏從知識管理的角度對高校學(xué)生工作能力提升的研究成果。因此,加強(qiáng)高校學(xué)生工作能力的研究勢在必行,要重點加強(qiáng)能力的形成機(jī)理研究,并結(jié)合知識管理理論探索知識和能力的互動關(guān)系,及相應(yīng)的學(xué)生工作能力提升對策。本研究從高校學(xué)生工作能力形成機(jī)理與知識管理對高校學(xué)生工作能力的提升視角探討高校學(xué)生工作能力,主要研究以下三方面內(nèi)容：(1)提出了高校學(xué)生工作能力的概念及維度劃分,構(gòu)建了高校學(xué)生工作能力的多維結(jié)構(gòu)模型；(2)研究了學(xué)生工作中的知識及知識的轉(zhuǎn)化過程,以及學(xué)生工作中的知識與能力之間的關(guān)系,提出了學(xué)生工作知識與能力的互動模型；(3)研究了高校學(xué)生工作能力中的職業(yè)化能力、專業(yè)化能力、知識化能力的形成機(jī)理,并構(gòu)建模型,分別探索了基于知識的高校學(xué)生工作的職業(yè)化能力、專業(yè)化能力及知識化能力的提升對策。具體而言,本研究的創(chuàng)新點主要有五方面：(1)揭示了高校學(xué)生工作能力的概念及其構(gòu)成,建立了高校學(xué)生工作能力多維結(jié)構(gòu)模型。解析高校學(xué)生工作能力的內(nèi)涵,將高校學(xué)生工作能力聚合為職業(yè)化能力、專業(yè)化能力和知識化能力。劃分了學(xué)生工作戰(zhàn)略管理能力、組織架構(gòu)能力、規(guī)范評價能力為職業(yè)化能力子維度,學(xué)生工作理論研究能力、組織學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新能力為專業(yè)化能力子維度。知識庫構(gòu)建能力、知識協(xié)同能力、智能決策能力為知識化能力子維度。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了高校學(xué)生工作能力多維結(jié)構(gòu)模型。(2)論證了高校學(xué)生工作的知識體系及其與能力的互動關(guān)系,構(gòu)建了高校學(xué)生工作知識和能力互動模型。本研究提出了高校學(xué)生工作知識的概念,并深入研究了學(xué)生工作中的顯性知識和隱性知識,探索其通過社會化、外化、整合化、內(nèi)化而不斷轉(zhuǎn)化的過程。構(gòu)建了高校學(xué)生工作知識與能力的互動模型,經(jīng)實證研究,學(xué)生工作知識的轉(zhuǎn)化對學(xué)生工作能力的部分維度有提升作用。(3)揭示了高校學(xué)生工作的職業(yè)化能力的形成機(jī)理,從學(xué)生工作戰(zhàn)略管理能力、組織架構(gòu)能力、規(guī)范評價能力三個維度提出了學(xué)生工作職業(yè)化能力的提升對策。論證了學(xué)生工作職業(yè)化能力的各個子能力的概念、作用及其形成機(jī)理,并整合論述了學(xué)生工作職業(yè)化能力的整體形成機(jī)理,在高端以戰(zhàn)略管理為導(dǎo)向,在中端以組織架構(gòu)為骨架,在低端以規(guī)范評價作支撐。并從多個角度探討了基于知識的學(xué)生工作職業(yè)化能力的提升對策。(4)探討了高校學(xué)生工作的專業(yè)化能力的形成機(jī)理,從學(xué)生工作理論研究能力、組織學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新能力三個維度探討了各自的概念及形成機(jī)理以及彼此之間的關(guān)系：其中學(xué)生工作理論研究能力是基礎(chǔ),學(xué)生工作組織學(xué)習(xí)能力是途徑,學(xué)生工作知識創(chuàng)新能力是目標(biāo)。論述了學(xué)生工作中知識對學(xué)生工作理論研究的重要性,構(gòu)建學(xué)生工作學(xué)習(xí)型組織,以及通過知識學(xué)習(xí)與知識整合提升知識創(chuàng)新能力等提升對策。(5)揭示了高校學(xué)生工作的知識化能力的形成機(jī)理,就學(xué)生工作知識化能力的各個維度提出能力提升對策。分別論述了高校學(xué)生工作的知識庫構(gòu)建能力、知識協(xié)同能力、智能決策能力的各自概念、作用及形成機(jī)理,探索了高校學(xué)生工作的知識化能力的形成機(jī)理,并指出了三個子能力的遞進(jìn)關(guān)系。在學(xué)生工作知識庫的基礎(chǔ)上,探索學(xué)生工作知識協(xié)同平臺和智能決策系統(tǒng)的設(shè)計與實施。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G647
【圖文】：

在轉(zhuǎn)移知識前，必須經(jīng)過取得的過程；組織或個人可Ｗ通過從過的經(jīng)驗取得、從工作中取得、自外界向別人化得、從個人取得新知識，由不斷地搜過程中取得組織或個人所需的知識。逡逑②知識溝通。在知識取得時，組織必須先建立溝通的機(jī)制，才能有效的轉(zhuǎn)移知識；逡逑溝通的方式可通過書面文件或語言方式，使知識能有效的轉(zhuǎn)移。逡逑⑨知識應(yīng)用。轉(zhuǎn)移知識的最終目的就是要去應(yīng)用知識，并進(jìn)一步鼓勵姐織成員斷的學(xué)習(xí)新知識。逡逑④知識接受。知識轉(zhuǎn)移在接受的階段，表現(xiàn)在組織中領(lǐng)導(dǎo)者廣泛地討論與交流知，而下層就較少參與；在這個階段，組織成員已接受新知識但是尚未運到吸收的面，知識的轉(zhuǎn)移必須進(jìn)行到同化階段才能完整地吸收新知識。逡逑⑤知識同化。同化是知識轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。組織通過知識轉(zhuǎn)移的過程，將轉(zhuǎn)移進(jìn)來的逡逑知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織的規(guī)則，并改變組織的日常工作。逡逑（２）知識儲存。Ｂｏｎｏｒａ和Ｒｅｖａｎｇ邋（１９９１）針對組織知識儲存發(fā)展了兩個維度：逡逑＂知識儲存方式＂與＂知識的協(xié)調(diào)程度＂，是組織自外部取得所需的知識之后，將知逡逑巧整理及儲存成規(guī)范化的形式或符號，Ｗ利組織知識的再使用。逡逑

吉林大學(xué)博去學(xué)位論文逡逑Ｇ化ｅｒｔ和Ｇｏｒｄ巧－Ｈａｙｅｓ邋（１９９６）提出知識轉(zhuǎn)移的五階段模式，如圖２．１所示。逡逑知巧化巧一＞邋知巧溝通－今邋：＾：３巧應(yīng)問一＞邋知巧接受一＞邋知巧同化逡逑＾邋＾邋＾邋＾逡逑知巧轉(zhuǎn)巧逡逑圖２．邋１知識轉(zhuǎn)移的過程圖逡逑①

３．高校學(xué)生工作能力相關(guān)研究主題逡逑進(jìn)一步閱讀及分析處理，經(jīng)過去重，及按照重點刊物，引用率高的排序查詢，主要研究內(nèi)容如下：逡逑（１）高校學(xué)生工作能力的思想與概念導(dǎo)入研究。高校學(xué)生工作迫切需要提高科水平，向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，因而部分學(xué)者將提高能力作為提高科學(xué)化水平的支d�，从几个能力维度进行探琐棧瓤c攣髑嗄曛耙笛г盒砬熗鄭ǎ玻埃埃福┑摹抖愿呱枷虢逃蔥履芰Φ乃伎肌罰ü剿饜灤問葡麓笱枷胝謂逃男綠

本文編號：2800177