【摘要】：隨著教育改革的推進(jìn),化學(xué)教學(xué)與化學(xué)教育研究的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向能力研究,其中,建模能力又是科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力。在建模能力的研究中,已有研究關(guān)注了學(xué)生的建模能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,學(xué)生的建模能力與模型本質(zhì)觀的關(guān)系,但是,在模型本質(zhì)觀、建模能力、學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的關(guān)系研究還不曾涉及到。本研究在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,開發(fā)了共價(jià)鍵理論學(xué)業(yè)成績的測(cè)驗(yàn)卷和共價(jià)鍵建模能力訪談工具。對(duì)某教育部直屬師范院校的化學(xué)師范生的模型本質(zhì)觀的現(xiàn)狀、共價(jià)鍵建模能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)模型本質(zhì)觀、建模能力、學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的相互關(guān)系進(jìn)行探討,希望能為高等師范院�；瘜W(xué)模型建構(gòu)教學(xué)提供一定思路。本研究主要分為六個(gè)部分:第一部分緒論,分為研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)和研究方法;第二部分為文獻(xiàn)綜述,主要是核心概念的界定、國內(nèi)外研究綜述和已有研究啟示;第三部分為研究工具的開發(fā)與檢驗(yàn),設(shè)計(jì)開發(fā)了兩個(gè)研究工具,分別為共價(jià)鍵理論學(xué)業(yè)成績測(cè)驗(yàn)卷和共價(jià)鍵建模能力訪談提綱,此部分主要是工具的設(shè)計(jì)研究與工具的檢驗(yàn);第四部分是研究施測(cè)與數(shù)據(jù)分析及討論,對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化或質(zhì)性處理;第五部分就是研究結(jié)論與反思。研究結(jié)果顯示:(1)化學(xué)師范生的模型本質(zhì)觀的平均水平維持在2.95左右,認(rèn)知/方法論維度的均值高,達(dá)到3.06，認(rèn)識(shí)論維度次之,本體論維度最小,化學(xué)師范生對(duì)于模型的功能與建模歷程有著較好地認(rèn)識(shí)。相反,對(duì)模型的本體論的認(rèn)識(shí)得分相對(duì)地低一些。在本體論維度和認(rèn)識(shí)論維度中,男生和女生得分均值不存在顯著差異,在認(rèn)知/方法論維度的認(rèn)識(shí)上存在顯著差異。男生在認(rèn)知/方法論維度的認(rèn)識(shí)水平明顯高于女生。在本體論維度和認(rèn)知/方法論維度上,不同的授課教師對(duì)學(xué)生的模型本質(zhì)觀不存在顯著差異,在認(rèn)知/方法論維度上,學(xué)生對(duì)模型的功能與建模歷程的認(rèn)識(shí)存在顯著差異。高、中、低學(xué)業(yè)成績分組中的化學(xué)師范生的模型本質(zhì)觀不存在顯著差異,說明學(xué)業(yè)成績的不同的化學(xué)師范生對(duì)模型本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都處于相同的水平,化學(xué)師范生的學(xué)業(yè)成績與模型本質(zhì)觀不存在相關(guān)關(guān)系。(2)不同學(xué)業(yè)成績分組的化學(xué)師范生的共價(jià)鍵建模能力存在差異,在模型選擇上,高分組的模型選擇能力明顯高于低分組和中分組的模型選擇能力;在模型建立上,高分組的模型選擇能力明顯優(yōu)于低分組的模型建立能力,高分組與中分組,中分組與低分組的模型建立能力不存在顯著差別;在模型效化上,高分組的模型效化能力明顯優(yōu)于中分組、低分組的模型效化能力,中分組的模型效化能力明顯優(yōu)于低分組的模型效化能力;在模型應(yīng)用上,高分組與中分組、低分組,中分組與低分組的模型應(yīng)用能力都不存在顯著差別;在模型調(diào)度上,高分組與中分組、低分組,中分組與低分組的模型調(diào)度能力都不存在顯著差別。共價(jià)鍵建模能力與化學(xué)師范生的共價(jià)鍵學(xué)業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)為0.811,有著較強(qiáng)的相關(guān),說明在模型本質(zhì)觀一致的情況下,共價(jià)鍵建模能力對(duì)化學(xué)師范生的共價(jià)鍵學(xué)業(yè)成績存在較大的影響。(3)化學(xué)師范生的模型本質(zhì)觀與共價(jià)鍵建模能力不存在線性關(guān)系,模型本質(zhì)觀與共價(jià)鍵學(xué)業(yè)成績不存在顯著的線性關(guān)系,共價(jià)鍵建模能力與學(xué)生的共價(jià)鍵學(xué)業(yè)成績存在顯著的線性關(guān)系。模型本質(zhì)觀不能直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,共價(jià)鍵建模能力影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,說明共價(jià)鍵建模能力對(duì)化學(xué)師范生共價(jià)鍵理論學(xué)業(yè)成績具有直接影響作用,不是中介作用,否定原研究假設(shè)。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：O6-4;G652
【圖文】：

研究思路

部分學(xué)者對(duì)建模的定義。逡逑表２．４建模的定義逡逑建模的定義逡逑１）邋？建立模型是一種較為進(jìn)階的過程技能。逡逑ｉｅｎ、建模為連接科學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)世界或現(xiàn)象與模）邋？邐或現(xiàn)象加以簡化，并能夠與所觀察的實(shí)體進(jìn)９）邋？建模為模型與理論或現(xiàn)象之間的一種連結(jié)逡逑ｕｌｔｅｒ建模是以模型為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是透過形成、使邐細(xì)闡述模型的反復(fù)過程。逡逑ｓｔａ邐從情境問題為考量，認(rèn)為建模是在與情境結(jié)？邐運(yùn)用和建構(gòu)科學(xué)模型逡逑與建模是科學(xué)探究的核心技能，為產(chǎn)生、檢驗(yàn)和９）邋？個(gè)動(dòng)態(tài)過程逡逑９）？建模為科學(xué)模型的使用，包括了建立和使用正模型逡逑

就提出建模歷程，認(rèn)為建模的過程為物理問題的解決，其中包含了為描述（ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ）階段：具體描述模型的基本變數(shù)。形式化（ｆｏｒｍｕｌａ用各種基本變數(shù)的關(guān)系來形成方程式；分支（ｒａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎ）階段：描意義和表征形式；效化（ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ）階段：考量分支模型的實(shí)證評(píng)估息，建模歷程需要考察，并不斷地修正與效化的過程。Ｓｈｅｎ和Ｃｏｎｆｒ?yàn)椋龋澹螅簦澹睿澹蟮慕２襟E過分強(qiáng)調(diào)相對(duì)單一線性的過程，因?yàn)槟Ｐ蛿嗟亟⑴c修正的，所以Ｈｅｓｔｅｎｅｓ提出的建模歷程仍有缺失。？逡逑ｕｎ邋（１９９５邋）提出一個(gè)建模歷程模式（Ｓｃｈｅｍａｔｉｃ邋ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋ｍｏｄ如圖２．２所示）用以解釋在特定的情境中建構(gòu)新的模型、效化新的模模型的過程，并且，其中所提到的情境可以是現(xiàn)實(shí)世界、科學(xué)研究實(shí)中的問題。第一步明確建模歷程中情境和描述在每一個(gè)情境中或的具體組成。第二步則是定義建模的目的與效化預(yù)期結(jié)果，建模的目，而且預(yù)期結(jié)果能有效。這些步驟之后，選擇合適地理論來證明，并正確的模型。此模型被處理與分析，若是它持續(xù)地有效，隨著這些問題的結(jié)論。他認(rèn)為建模歷程是個(gè)反復(fù)循環(huán)的過程。逡逑邐邋ｉｌ邋邐逡逑

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本文編號(hào)：2767266