【摘要】：隨著在線教育的的迅猛發(fā)展,在線學(xué)習(xí)成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越來(lái)多的人所接受和采納。在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的同時(shí),也遇到了一些挑戰(zhàn),在線學(xué)習(xí)輟學(xué)率較高,課程完成率偏低等。為找出此狀況的原因,不少研究者紛紛投入在線學(xué)學(xué)習(xí)行為分析的研究中,試圖通過(guò)分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)解決在線學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題。本文立足于如何激發(fā)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題,試圖通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為。首先,本文通過(guò)文獻(xiàn)閱讀總結(jié)了在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,界定了在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的相關(guān)概念,歸納了在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn),分析了在線學(xué)習(xí)者的特征�；谝陨戏治�,歸納總結(jié)了在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)流程,基于教育理論和現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)維度,提出了將在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)劃分為知識(shí)獲取、協(xié)作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度并確定了各維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的流程、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)歸納出在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的理論模型。然后,為實(shí)現(xiàn)理論模型,本文采集了云南師范大學(xué)“爾雅在線課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)上3146位學(xué)習(xí)者(20門通識(shí)課程)的數(shù)據(jù),采用SPSS22.0分析各評(píng)價(jià)指標(biāo)與期末考試成績(jī)的相關(guān)性,以相關(guān)系數(shù)為參考,采用層次分析法為各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定權(quán)重。由于交流內(nèi)容相關(guān)性較低,因此筆者特意采集了交流內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析,并采用文本分析工具進(jìn)行分析。進(jìn)而構(gòu)建了兩種在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)模型,一種是線性加權(quán)綜合評(píng)價(jià)模型,一種是非線性的模糊綜合評(píng)價(jià)模型。構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型過(guò)程中,筆者提出了一種與平均值做比較確定隸屬度的方法。最后,為驗(yàn)證模型的有效性,筆者將3146位在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)帶入兩種模型計(jì)算,并將最終評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)者期末考試成績(jī)作對(duì)比,驗(yàn)證了模型的有效性。驗(yàn)證過(guò)程中,模糊綜合評(píng)判法評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生需要多次計(jì)算模糊矩陣,筆者提出了一種簡(jiǎn)單易操作的實(shí)現(xiàn)批量數(shù)據(jù)處理的方法。本文為在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)提供了兩種實(shí)現(xiàn)模型,并對(duì)模型的應(yīng)用提出建議。為激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的研究提供了一種參考方案。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G642
【圖文】：

19圖 3.1 在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)流程圖1 預(yù)備階段備階段主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)主體四個(gè)部評(píng)價(jià)開(kāi)始前，需要確定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的提出，決定了評(píng)價(jià)方法。本階段四個(gè)要素中，評(píng)價(jià)目標(biāo)居于主導(dǎo)地位，其余三個(gè)啟下的作用。一方面，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)做鋪墊，另一方面，評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最主要的部分是評(píng)價(jià)法如何確定，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)類型和評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面的分析，為價(jià)方法的確定提供了微觀的導(dǎo)向作用。總而言之，預(yù)備階段是為評(píng)和評(píng)價(jià)方法的選擇做準(zhǔn)備。

第 3 章 在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建情感態(tài)度價(jià)值觀包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、價(jià)值判斷、行為習(xí)慣等。朱小蔓在《情感教育論綱》中，依據(jù)個(gè)體與世界的關(guān)系的五個(gè)系列建立了情感教育的目標(biāo)，這五個(gè)系列是：人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與操作對(duì)象以及人與自己[28]。李亦非等構(gòu)建了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的 對(duì)象-目標(biāo) 分析框架，如表 3.3 所示。表 3.3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的 對(duì)象-內(nèi)容 兩維分析框架

這五個(gè)系列是：人與自然、人與社會(huì)、人與他人、[28]。李亦非等構(gòu)建了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的 對(duì)象 所示。表 3.3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的 對(duì)象-內(nèi)容 兩維分析框架，李亦非、朱小蔓基于三維目標(biāo)的概念辨析的基礎(chǔ)上行整合，構(gòu)建了 KAPO 模型[38]，如圖 3.2 所示，說(shuō)明維目標(biāo)進(jìn)行整合。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2753369