【摘要】：十七世紀(jì)至十八世紀(jì),德國教師的職業(yè)開始專門化,各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始大量涌現(xiàn),教師執(zhí)照資格考試也開始萌芽,因此,此時期可以被稱為德國教師教育的專門化發(fā)展階段。十九世紀(jì)是德國教師教育發(fā)展的制度化時期,如教師資格證書考試制度的確立、師范學(xué)校數(shù)量增加及教師培訓(xùn)體系的制度化等都是在此時期得以確立的。二十世紀(jì)以來,東西德合并以前,德國教師教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了改革、倒退、重建、改革、發(fā)展等多重事件,如魏瑪共和國教師教育新制、納粹政府對教師教育的控制、小學(xué)教師教育大學(xué)化、一階段教師教育培養(yǎng)試驗等事件,實現(xiàn)了對本國教師教育事業(yè)發(fā)展的調(diào)整,為二十世紀(jì)九十年代東西德合并以來教師教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來,面對國內(nèi)外形勢的變化,德國教師教育事業(yè)的發(fā)展又經(jīng)歷了東西德教師教育一體化、歐洲教師(高等)教育一體化、教師教育各階段一體化等重大事件。 自二戰(zhàn)結(jié)束以來,德國教師教育政策的發(fā)展演變歷經(jīng)了起步階段、制度化階段、深化發(fā)展階段和全面發(fā)展階段,德國政府所發(fā)布的教師教育政策文本數(shù)量在這一發(fā)展過程中也不斷增加,政策文本所涉及到的主題也開始不斷拓展。為了促進(jìn)本國教師教育事業(yè)有計劃、有目的的發(fā)展,德國政府當(dāng)前教師教育領(lǐng)域的政策內(nèi)容主要體現(xiàn)為完善教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系、統(tǒng)一各州教師教育與資格證書類型并加強(qiáng)相互認(rèn)可、促進(jìn)歐洲一體化教師教育改革的進(jìn)行、鼓勵師范生及教師的境內(nèi)外流動等內(nèi)容。從總體上而言,德國教師教育政策的制定實際上都是圍繞著提高教師教育質(zhì)量,促進(jìn)德國各州教師教育事業(yè)均衡發(fā)展而進(jìn)行的。 而在德國教師教育的管理體制方面,根據(jù)《德意志聯(lián)邦共和國基本法》的規(guī)定,德國各州享有中小學(xué)教育事業(yè)的管理權(quán)限,聯(lián)邦政府僅在跨州事務(wù)、跨區(qū)域事務(wù)及高等教育框架方面享有教育管理權(quán)限。因此,德國教師教育的主要管理權(quán)限歸由各州政府享有。當(dāng)前聯(lián)邦層面對德國教師教育事務(wù)負(fù)有管理權(quán)限的有德國各州文教部長常務(wù)會議、德國聯(lián)邦教育與科研部、德國大學(xué)校長聯(lián)席會議、德意志學(xué)術(shù)交流服務(wù)中心等組織與機(jī)構(gòu)；各州層面教師教育事務(wù)主要由各州文教部負(fù)責(zé)管理。 在世界各國教師教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)如火如荼的過程中,德國在面臨本國教師教育質(zhì)量有待進(jìn)一步改進(jìn)以及中學(xué)生在國際學(xué)生測評項目中表現(xiàn)有待進(jìn)一步提升等多重因素的影響下,在本世紀(jì)初期也發(fā)布了第一份面向教師教育的標(biāo)準(zhǔn)性文件,隨后,德國政府結(jié)合本國教師教育事業(yè)的實際情況,不斷完善本國的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,最終形成了包含師范生能力傾向測試標(biāo)準(zhǔn)、教師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、見習(xí)階段教師教育標(biāo)準(zhǔn)、第二次國家教師資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容在內(nèi)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。 在教師教育培養(yǎng)體系方面,德國各州教師教育培養(yǎng)階段均由修業(yè)階段、見習(xí)階段和在職階段組成。其中修業(yè)階段由高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),主要在高等教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。修業(yè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、教育科學(xué)學(xué)習(xí)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等內(nèi)容；此時期的教師教育培養(yǎng)模式也包含德國傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)模式與改革后的本科加碩士學(xué)位的教師教育培養(yǎng)模式；德國各州所提供的教師教育類型也是根據(jù)德國政府規(guī)定的六種類型而設(shè)置的；修業(yè)階段結(jié)束時,師范生需參加第一次國家教師資格證書考試(或獲得碩士學(xué)位),以獲取進(jìn)入見習(xí)學(xué)校見習(xí)的資格。見習(xí)階段由各州文教部主管,具體在文教部下設(shè)的教師見習(xí)學(xué)校和中小學(xué)見習(xí)學(xué)校中進(jìn)行。德國大部分州的見習(xí)階段持續(xù)時間為12-24個月之間,其中不同類型的教師所需完成的見習(xí)服務(wù)期限不同。在此階段結(jié)束時,見習(xí)教師需參加由各州文教部組織的第二次國家教師資格考試,通過此次考試的見習(xí)教師即獲得了完全的教師資格。在職階段則是教師正式擔(dān)任教職后的階段,教師在此階段可以參加各中小學(xué)自行組織的校本教研活動,也可以參加由各州文教部組織的在職專業(yè)發(fā)展活動,還可以申請進(jìn)入各高等教育機(jī)構(gòu)修讀學(xué)位。 總體上來說,通過對德國教師教育進(jìn)行全面解讀,能從中總結(jié)出有益的教師教育建設(shè)經(jīng)驗,如教師教育各主體的共同協(xié)作、師范生選拔與培養(yǎng)的高要求、理論學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密聯(lián)系、關(guān)注外部因素與本土需求并重等。當(dāng)然,當(dāng)前德國教師教育也面臨著以下困境,如教師隊伍老齡化與師資短缺現(xiàn)象嚴(yán)重、修業(yè)階段與見習(xí)階段的銜接仍有待加強(qiáng)、教師的聯(lián)邦內(nèi)自由流動仍面臨眾多阻礙等。對我國教師教育事業(yè)的借鑒有提升教師教育整體層次、提高教師地位與待遇、強(qiáng)化師范生教學(xué)實踐能力及試行師范生能力傾向測試等。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G659.516

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2751867