【摘要】：學(xué)生評教是高校教學(xué)評價工作中的重要組成部分,已廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外高校并得到認(rèn)可。學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建與運用研究是近年來教育學(xué)與高校教學(xué)管理工作中探討的關(guān)鍵課題,開展對學(xué)生評教指標(biāo)體系的深入研究具有重要的理論與實踐意義。在學(xué)生評教活動中,學(xué)生評教結(jié)果的有效性與可靠性,與評教指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)合理有直接聯(lián)系。對現(xiàn)行高校學(xué)生評教指標(biāo)體系進行分析,分析目前學(xué)生評教體系中存在的普遍問題,如忽視學(xué)生主體,可操作性低等不足。對高校學(xué)生評教指標(biāo)體系進行專門研究,從學(xué)生角度出發(fā),通過調(diào)查學(xué)生對各項指標(biāo)的總體看法,進行分析總結(jié),提出關(guān)于構(gòu)建高校學(xué)生評教指標(biāo)體系的指導(dǎo)性建議與意見,進而保障高校學(xué)生評教環(huán)節(jié)順利有效進行。通過對國內(nèi)外文獻的梳理,匯總收集我國高校的學(xué)生評教指標(biāo)體系量表,從理論角度分析現(xiàn)行學(xué)生評教指標(biāo)體系的具體內(nèi)容、現(xiàn)存的普遍問題等,我國目前高校學(xué)生評教指標(biāo)體系在指標(biāo)設(shè)置上一般包括教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果五個方面展開,并且每一方面都包含各項教學(xué)行為表現(xiàn);通過總結(jié)分析得出學(xué)生評教指標(biāo)體系現(xiàn)存普遍問題主要為:沒有正確梳理“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果”為中心的評價理念;學(xué)生評教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性;學(xué)生評教指標(biāo)描述籠統(tǒng),影響評教信效度;沒有形成“以持續(xù)改進為目的”的封閉系統(tǒng)。針對黑龍江省高校學(xué)生對評教指標(biāo)認(rèn)知程度進行問卷調(diào)查,總體上來看,對于現(xiàn)行的學(xué)生評教指標(biāo)體系,高校學(xué)生基本上能夠理解其內(nèi)涵并做出準(zhǔn)確評價,這些指標(biāo)在調(diào)研結(jié)果的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及教學(xué)輔導(dǎo)等方面都有分布,并通過不斷改進最終確立各項指標(biāo)權(quán)重,以制定評分規(guī)則。并為不斷完善高校學(xué)生評教指標(biāo)體系提出以下建議:首先,指標(biāo)設(shè)置重視以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的構(gòu)建;其次,不斷完善學(xué)生評教指標(biāo)體系的科學(xué)性與系統(tǒng)性;第三,高校學(xué)生評教指標(biāo)設(shè)置的表述要盡量清晰明確;第四,學(xué)生評教在指標(biāo)設(shè)置上要考慮整個教學(xué)過程,不僅要涵蓋教師的教,還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程與教材本身考慮到評價指標(biāo)設(shè)置中;最后,針對學(xué)生評教指標(biāo)體系形成持續(xù)改進的封閉系統(tǒng)。本文基于學(xué)生的視角去評教,突出學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生評價教學(xué)的作用,結(jié)合實地調(diào)研數(shù)據(jù)的配合與支持,在檢驗信度與效度的前提下,構(gòu)建一套具有代表性的、普遍性的高校學(xué)生評教指標(biāo)體系,為其他高校進行學(xué)生評教提供參考與借鑒,為高校開展學(xué)生評教活動提高可借鑒的調(diào)查方法與工具。
【學(xué)位授予單位】：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G642
【圖文】：

并用來判斷事物的價值。斷的過程，無論是事實判斷還是價值判做出價值判斷。因此，格朗蘭德曾認(rèn)為判斷。的評價，一般意義下的教學(xué)活動是一個教師課前準(zhǔn)備、教師課堂教授、學(xué)生課學(xué)活動是以傳播知識、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、成的備課、授課、學(xué)習(xí)、自學(xué)環(huán)節(jié)所組筆者認(rèn)為，教學(xué)評價是在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和有效技術(shù)手段，進。針對教學(xué)活動在傳授知識、鍛煉學(xué)習(xí)能測評，并在此基礎(chǔ)上，在對整個課堂教

的也不再是為了總結(jié)問題，而是傾向于教師的進一步發(fā)展性評價的深化和延伸，學(xué)生評教應(yīng)該是一個不斷完善的過懈的幫助教師實現(xiàn)個人的發(fā)展。理論性地將能力結(jié)構(gòu)進行了描述，它是由美國心理學(xué)家麥克利將個體素質(zhì)比喻成冰山即是冰山模式理論，它是將不同表，即是顯性部分，和“冰山一下部分”，即是隱性部分，

圖 2-3 馬斯洛需求層次理論Figure2-3 Maslow's hierarchy of needs theory理的需求就是吃飽穿暖。安全需求就是身體和生命免受危險和傷害，以及健康保障有性等。社會需求就是與人交往，有可以認(rèn)同的群體或者圈子。這三個層次的需求乏性需求，它們的共同點是滿足暫時需求后暫時不想得到更多需求。斯洛需求層次理論金字塔上面的兩個層次，是尊重需求與自我實現(xiàn)的需求，這是人兩個需求。馬斯洛被稱之為人本主義心理學(xué)家，就是因為他發(fā)現(xiàn)了人的這兩種獨有求。這兩種需求不像前三種匱乏性需求，被稱之為“發(fā)展性需要”。文的指標(biāo)構(gòu)建主要運用到馬斯洛需求理論的自我實現(xiàn)需求。該層次包括對以下事物道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力等。這是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人負(fù)，達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高立處事，完成與自己能力相稱的一切事情的需求。斯洛的需求層次理論應(yīng)用在學(xué)生評教的指標(biāo)選取上主要體現(xiàn)在學(xué)生自我實現(xiàn)的需求高校的學(xué)習(xí)生活中，對教師以及課堂授課過程有自身的實際需求，如自我解決問題創(chuàng)造能力、提高自身覺悟的能力等，馬斯洛的需求層次理論為學(xué)生評教指標(biāo)的選擇了很好的理論依據(jù)。學(xué)生評教是一個復(fù)雜多變的過程，其中包含了教師、授課環(huán)境等諸多因素，鑒于需求本身就是多種多樣的并不斷變化的，這就要求學(xué)生評教指標(biāo)

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本文編號：2751608