發(fā)布時(shí)間：2020-07-11 12:26

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo),而習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要手段。并且專家——新手的比較研究可以為新手教師成長為專家教師提供一些科學(xué)依據(jù),使新手教師快速成長為專家教師,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。因此,本研究考慮在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的視角下,結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),比較專家教師與職前教師習(xí)題教學(xué)的差異。本研究首先采用文獻(xiàn)法對習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究進(jìn)行梳理,確定采用觀察法對專家教師與職前教師習(xí)題教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)證研究。其次,文獻(xiàn)梳理國內(nèi)外關(guān)于問題解決的相關(guān)研究成果,并結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),建立物理習(xí)題教學(xué)指標(biāo)體系,形成研究工具。然后,深入課堂選定30名專家教師,并根據(jù)專家教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生解答習(xí)題的情況,選擇30道簡單習(xí)題和30道復(fù)雜習(xí)題。最后,通過攝像機(jī)實(shí)錄專家教師與職前教師簡單習(xí)題和復(fù)雜習(xí)題教學(xué)過程,以建立的物理習(xí)題教學(xué)指標(biāo)體系為工具收集數(shù)據(jù),定量研究這兩類教師簡單習(xí)題和復(fù)雜習(xí)題教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的差異,并以個(gè)案分析補(bǔ)充說明差異的具體表現(xiàn)。得到的結(jié)論如下:(1)專家教師與職前教師簡單習(xí)題和復(fù)雜習(xí)題教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解和辨別問題能力沒有顯著差異。這兩類教師在習(xí)題教學(xué)初期都重視使學(xué)生獲得習(xí)題中的有效信息和明確待求問題,教會學(xué)生從問題的陳述中獲取有效信息與辨別問題的方法,以此培養(yǎng)學(xué)生理解和辨別問題的能力。(2)專家教師與職前教師簡單習(xí)題和復(fù)雜習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表述問題能力沒有顯著差異。專家教師與職前教師都重視將問題的文字表述轉(zhuǎn)換為更形象的問題示意圖,并能在問題示意圖中對物體進(jìn)行受力分析、描繪物體的運(yùn)動軌跡,幫助解決問題,并以此培養(yǎng)學(xué)生利用問題示意圖表述問題的能力。并且通過個(gè)案分析可以發(fā)現(xiàn)專家教師利用問題示意圖表述問題時(shí)更詳細(xì)和直觀,更有益于找到解決問題的思路。(3)專家教師與職前教師簡單習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力沒有顯著差異,但是在復(fù)雜習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力存在顯著差異。簡單習(xí)題教學(xué)時(shí),專家教師與職前教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力上的表現(xiàn)都較差,雖然能夠仔細(xì)分析物理過程,但是不重視解釋物理原理和組織知識,表現(xiàn)出“為解題而解題”的傾向。同時(shí)也不注重問題解決過程的完整性,大部分教師在教學(xué)時(shí)未呈現(xiàn)問題答案。而在復(fù)雜習(xí)題教學(xué)中,專家教師不僅僅為了解決問題,更是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。他們會詳細(xì)地分析物理量、物理量間的關(guān)系、物理量的變化、研究對象的運(yùn)動特征,將自己的思維過程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生,重視解釋物理原理,注重圍繞物理原理組織知識,以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。職前教師仍舊表現(xiàn)出“為解題而解題”,不重視解釋物理原理和組織知識。并且通過個(gè)案分析,還發(fā)現(xiàn)一部分職前教師自身的物理知識還存在問題。(4)專家教師與職前教師簡單習(xí)題和復(fù)雜習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思問題能力存在顯著差異。一部分專家教師在習(xí)題教學(xué)中會對問題解決方案進(jìn)行總結(jié),其中包括闡明這類問題的解決方法,以及提供另一種問題解決方法,而職前教師基本不會進(jìn)行總結(jié),并且專家教師與職前教師都沒有檢查問題解決方案的習(xí)慣。本研究充實(shí)了物理習(xí)題教學(xué)的研究內(nèi)容,并且這種使用觀察法以教師習(xí)題教學(xué)過程為研究對象的實(shí)證研究方法,豐富了國內(nèi)習(xí)題教學(xué)的研究方法。另外,針對研究結(jié)論,本研究對專家教師以及職前教師通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力提出了一些建議,希望能夠改變教師在習(xí)題教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的行為,也為師范院校培養(yǎng)職前教師提供一些參考。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7;G652
【圖文】：

新手關(guān)于斜面的知識組織結(jié)構(gòu)

專家關(guān)于斜面的知識組織結(jié)構(gòu)

本章以物理習(xí)題教學(xué)指標(biāo)體系為工具收集數(shù)據(jù)，獲得每位專家教師和題教學(xué)時(shí)各級指標(biāo)的得分，以此研究專家教師與職前教師簡單習(xí)題教題教學(xué)的差異。1 簡單習(xí)題教學(xué)的比較研究.1 培養(yǎng)理解和辨別問題能力的比較研究將每位專家教師簡單習(xí)題教學(xué)時(shí) A（培養(yǎng)理解和辨別問題能力）的得專家教師簡單習(xí)題教學(xué)時(shí) A 的總分，同理可以得到職前教師簡單習(xí)題總分，并對這兩類教師簡單題教學(xué)時(shí) A 的總分做描述性統(tǒng)計(jì)，如表 4表 4-1 專家教師與職前教師簡單習(xí)題教學(xué)時(shí) A 的總分統(tǒng)計(jì)教師類型 N 總分 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤專家教師 30 112 3.73 1.760 .321職前教師 30 110 3.67 1.422 .260

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本文編號：2750408