【摘要】：教育實習是教師教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),教育實習質(zhì)量關(guān)系著高校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來,教育部通過頒布各種加強師范生教育實踐的方案,引導(dǎo)高校對教育實習進行不同程度的改革,但教育實習依然是高校教師教育專業(yè)建設(shè)中的一項教育任務(wù),缺乏對教育實習過程中師范生學習質(zhì)量的實質(zhì)關(guān)注。隨著師范類專業(yè)認證的全面實施,高校需要保障教育實習過程和結(jié)果得以通過認證,那么師范生在教育實習中的過程性和結(jié)果性學習質(zhì)量理應(yīng)成為高校的關(guān)注所在。本研究以工作場所學習理論為基礎(chǔ),構(gòu)建師范生教育實習學習質(zhì)量影響因素的五個測量維度,其包括教育實習工作場所的教育教學活動、他人的直接指導(dǎo)、教育實習工作場所提供的間接指導(dǎo)、師范生的學習投入和學習成果。綜合運用研究整合法、問卷調(diào)查法和訪談法,以廣東市屬G大學參加教育實習的大四學生為調(diào)查對象進行調(diào)查,探究師范生教育實習學習質(zhì)量的內(nèi)外部影響因素,研究表明,過程性學習質(zhì)量的外部影響因素包括實習活動目標、實習時間、實習的情境性、實習學校類型、實習活動類型、實習學校教師指導(dǎo)、高校帶隊指導(dǎo)教師指導(dǎo)、教育實習工作場所的間接指導(dǎo);結(jié)果性學習質(zhì)量的外部影響因素包括實習活動目標、實習的情境性、實習活動類型、實習學校教師指導(dǎo)、高校帶隊指導(dǎo)教師指導(dǎo)、教育實習工作場所的間接指導(dǎo);教育實習學習質(zhì)量的內(nèi)部影響因素包括情感投入、認知投入和行為投入。通過以上影響因素的研究發(fā)現(xiàn)G大學在教育實習活動組織、指導(dǎo)教師安排、評價等方面存在問題,其原因主要表現(xiàn)在:教育實習工作場所學習的組織準備不足、“雙導(dǎo)師制”名不副實并缺乏指導(dǎo)標準、師范生學習內(nèi)在驅(qū)動力不足、師范生學習質(zhì)量評價重形式輕實質(zhì)等。據(jù)此,提出如下對策:一是調(diào)整教育實習工作場所學習目標;二是建立并完善教育實習學習質(zhì)量過程保障機制;三是建立教育實習學習質(zhì)量評價體系。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G652.44
【圖文】：

關(guān)鍵因素為師范生教育實習學習質(zhì)量影響因素的測量維度構(gòu)建提供理論依據(jù)。、理論分析框架根據(jù)工作場所學習理論，在對學習質(zhì)量進行研究時需要將工作場所提供個體參與、他人的直接指導(dǎo)、工作場所提供的間接指導(dǎo)和學習者在這些工作場所提供的客下自身的參與、投入與知識構(gòu)建都考慮在內(nèi)，個體參與的活動、他人的直接指導(dǎo)場所提供的間接指導(dǎo)屬于外部影響因素，個體的參與、投入與知識構(gòu)建屬于內(nèi)部素，并根據(jù)大學生學習質(zhì)量影響因素的內(nèi)因和外因分類共識（見表 1-1），本研究實習工作場所學習質(zhì)量的測量維度分為外部和內(nèi)部影響因素（見圖 2-1），教育實場所的教育教學活動、教育實習的直接指導(dǎo)、教育實習的間接指導(dǎo)、師范生的學和學習成果構(gòu)成了教育實習學習質(zhì)量影響因素的五個測量維度。各具體維度解釋教育實習工作場所的教育教學活動

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本文編號：2744570