【摘要】：學(xué)生評(píng)教自20世紀(jì)80年代在我國(guó)高校興起,因其體現(xiàn)了“以生為本”的現(xiàn)代教育理念,具有為管理者提供決策依據(jù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等功能,目前已成為我國(guó)高校教學(xué)管理中的一項(xiàng)制度化的工作,是我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最重要的一種評(píng)價(jià)方式。然而,由于我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教實(shí)踐開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng),還在不斷的改進(jìn)和完善,隨著我國(guó)高校越來(lái)越多地將學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)用于教師的獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升等管理工作中,有學(xué)者特別是部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。本研究主要基于我國(guó)H大學(xué)連續(xù)五年的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),試圖通過(guò)數(shù)據(jù)分析的視角來(lái)驗(yàn)證學(xué)生評(píng)教的有效性,探討學(xué)生評(píng)教是否具有為教師教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)的意義,并針對(duì)數(shù)據(jù)分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,為提高我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教有效性提出具有針對(duì)性和應(yīng)用性的改進(jìn)建議。本研究的主要研究?jī)?nèi)容如下:首先,從學(xué)生評(píng)教的歷史沿革、學(xué)生評(píng)教的理論研究、學(xué)生評(píng)教有效性的理論研究三方面對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。接著,按照“總體趨勢(shì)→可靠性→穩(wěn)定性→非教學(xué)影響因素”的思路對(duì)學(xué)生評(píng)教的信度予以驗(yàn)證,按照“不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分是否一致→評(píng)分能否較好反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量→評(píng)價(jià)指標(biāo)能否較好地被學(xué)生理解→評(píng)教數(shù)據(jù)隱含的規(guī)律是否與教學(xué)規(guī)律一致”的思路對(duì)學(xué)生評(píng)教的效度予以驗(yàn)證。最后,在理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的改進(jìn)提出建議對(duì)策。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:學(xué)生評(píng)教具有較好的可靠性、穩(wěn)定性;教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格不是評(píng)教分低的主要原因;課程學(xué)習(xí)難度高不是評(píng)教分低的主要原因;個(gè)別學(xué)科類別的評(píng)教分存在整體偏高或偏低;學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)課堂教學(xué),尤其是教學(xué)的內(nèi)容和方法;學(xué)生評(píng)教能否為教師改進(jìn)教學(xué)提供信息取決于評(píng)教指標(biāo);學(xué)生評(píng)教隱含的規(guī)律與教學(xué)規(guī)律相一致。因此,本研究認(rèn)為,H大學(xué)的學(xué)生評(píng)教具有較好的信度和效度。最后,本研究對(duì)提高學(xué)生評(píng)教的有效性提出如下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:加大對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度,以提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的自主性;增設(shè)對(duì)課程的評(píng)價(jià),以降低課程差異的影響;使用相對(duì)主觀的評(píng)價(jià)指標(biāo),以提高學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的區(qū)分度;教師授課結(jié)束即開(kāi)始評(píng)價(jià),以提高學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性;建立學(xué)生評(píng)教結(jié)果復(fù)議制度,以降低教師對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)的擔(dān)憂;重視學(xué)生評(píng)教后期反饋工作,以充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的根本功能。
【學(xué)位授予單位】：華南理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G642
【圖文】：

圖片數(shù)據(jù)來(lái)源：http://nvsm.cnki.net/kns/brief/default_result.aspx圖 1-1 中國(guó)知網(wǎng)以“學(xué)生評(píng)教”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)數(shù)示意圖學(xué)生評(píng)教合理性的研究大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)是合理的。葉飛學(xué)者（2006）認(rèn)為學(xué)生評(píng)教了師生關(guān)系從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變，還凸顯了學(xué)生的權(quán)利理念[24]。趙德成06）認(rèn)為學(xué)生評(píng)教在一定程度上可以促進(jìn)教師站在學(xué)生立場(chǎng)上審視課堂教學(xué)和效地促進(jìn)教師的自我反思和教學(xué)改進(jìn)[25]。大學(xué)生是高校教學(xué)活動(dòng)的主體之一，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因而學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果比同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)更加可靠。趙惠君、（2011）認(rèn)為《高等教育法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》為高校學(xué)生評(píng)教的合理性律支撐[26]。還有學(xué)者對(duì)學(xué)生評(píng)教的合理性表示認(rèn)可，但認(rèn)為學(xué)生評(píng)教不夠完結(jié)果缺乏可信性，使學(xué)生評(píng)教未能實(shí)現(xiàn)建立的初衷。別敦榮、孟凡學(xué)者（200理念的角度提出，我國(guó)的高校教學(xué)是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師中

圖 1-2 技術(shù)路線圖五、研究?jī)?nèi)容和研究創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究?jī)?nèi)容學(xué)生評(píng)教的有效性決定了該評(píng)教結(jié)果能否應(yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)改進(jìn)，只有具備有效性的學(xué)生評(píng)教，才有挖掘其評(píng)教結(jié)果潛在信息，為教師的教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)的意義。我國(guó)高校的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教已經(jīng)開(kāi)展多年，積累了大量寶貴的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是信息的載體，通過(guò)深入地分析這些學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)，以期對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究主要分為理論研究和實(shí)證研究?jī)刹糠�，主要研究�(jī)?nèi)容如下：第一，綜述學(xué)生評(píng)教的理論研究現(xiàn)狀。分別從學(xué)生評(píng)教的歷史沿革、學(xué)生評(píng)教的理論研究、學(xué)生評(píng)教有效性的理論研究三個(gè)方面對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期為

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本文編號(hào)：2741166