【摘要】：隨著在線教育和教育大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展,在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)為在線學(xué)習(xí)行為的量化研究提供了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)在一定程度上能夠反映出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài),然而,在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中,教師難以對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂行為進(jìn)行直接記錄和觀察,通常需要指派專門人員對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控,以獲取學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù),再利用這些數(shù)據(jù)探究學(xué)習(xí)者的行為特征、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等研究。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn),小規(guī)模的在線課程由于教學(xué)方式的靈活性和學(xué)習(xí)方式的可控性,在高等教育教學(xué)中備受歡迎,而目前針對(duì)高校大學(xué)生群體在線課程中的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究還甚少。另一方面,當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的分析研究,多數(shù)基于學(xué)習(xí)者在某一學(xué)習(xí)行為上的投入時(shí)間和精力,這些粗粒度數(shù)據(jù)并不能細(xì)致反映學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)水平,且部分學(xué)習(xí)行為特征并不能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn),與學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)投入相比,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際產(chǎn)生的行為序列更能反映學(xué)習(xí)者的行為路徑和認(rèn)知過程(Hou et al.,2015;楊現(xiàn)民等,2016)。借助學(xué)習(xí)者行為序列對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響關(guān)系,可為教師確定用于學(xué)習(xí)過程分析的關(guān)鍵行為序列,達(dá)到監(jiān)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)實(shí)施教學(xué)干預(yù),以提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此,本研究在已有研究基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為和行為發(fā)生的主體學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度出發(fā),探究在線課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系。具體的研究工作主要包括以下四個(gè)方面:(1)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為序列分析框架。在行為科學(xué)、活動(dòng)理論等理論基礎(chǔ)以及目前國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)行為分析研究基礎(chǔ)上,結(jié)合研究實(shí)際,確定了本研究所適用的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征指標(biāo),并進(jìn)一步構(gòu)建了在線行為序列分析框架。(2)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征及行為序列與學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系分析。通過對(duì)案例課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展,借助課程平臺(tái)模塊,收集學(xué)習(xí)者在線課程自主學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為角度出發(fā),應(yīng)用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等方法分別對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征、行為序列與其學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行探究。并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步應(yīng)用多元回歸分析方法以深入挖掘顯著影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵行為序列。(3)不同行為序列特征學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差異分析。從學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生者學(xué)習(xí)者角度出發(fā),應(yīng)用聚類分析方法,基于在線課程中學(xué)習(xí)者實(shí)際產(chǎn)生的行為序列,對(duì)學(xué)習(xí)者樣本進(jìn)行聚類,以探討在線課程中表現(xiàn)不同學(xué)習(xí)行為行為序列特征的學(xué)習(xí)者群體在學(xué)習(xí)效果上的差異。(4)大學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)策略。依據(jù)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征、行為序列以及表現(xiàn)不同行為序列特征的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)效果間關(guān)系的分析結(jié)果,結(jié)合本研究課程實(shí)際,從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源支持、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了學(xué)習(xí)者在線有效學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)策略。研究分析發(fā)現(xiàn):在線學(xué)習(xí)行為特征方面,共11項(xiàng)行為特征與學(xué)習(xí)者課程成績存在顯著相關(guān)。其中,在線學(xué)習(xí)時(shí)長、課程訪問次數(shù)、視頻觀看數(shù)量、發(fā)表討論數(shù)、回復(fù)討論數(shù)以及發(fā)起新討論主題數(shù),是影響學(xué)習(xí)者課程成績的關(guān)鍵行為特征變量。在線學(xué)習(xí)行為序列方面,共26個(gè)行為序列與學(xué)習(xí)者課程成績存在顯著相關(guān)。其中,包括CPRC、CPDN、RWRC、RCDP、RCTE等在內(nèi)的10個(gè)關(guān)鍵行為序列是預(yù)測學(xué)習(xí)者課程成績的最佳行為序列變量。這些行為序列發(fā)生的越頻繁,表明學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲得更好的學(xué)習(xí)效果而投入了更多努力意愿。表現(xiàn)不同行為序列特征的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果方面,四類不同學(xué)習(xí)者群體在課程成績上存在較大差異。其中,“以討論參與為主、資源學(xué)習(xí)為輔”的學(xué)習(xí)者課程成績優(yōu)秀率明顯高于“以測試學(xué)習(xí)為主、資源學(xué)習(xí)和課程訪問為輔”的學(xué)習(xí)者,表明在線課程學(xué)習(xí)中“以討論參與為主、資源學(xué)習(xí)為輔”的行為序列特征相對(duì)更為可取,對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)具有顯著影響。該研究基于在線課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),探索能夠有效影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的行為特征指標(biāo)和行為序列變量,并依據(jù)分析結(jié)果提出促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線有效學(xué)習(xí)行為的策略,以優(yōu)化提高學(xué)習(xí)者在線課程學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)效果,為學(xué)習(xí)效果的預(yù)測分析和教學(xué)干預(yù)提供指導(dǎo)和參照。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434;G642
【圖文】：

研究框架流程圖

學(xué)習(xí)者個(gè)體平均課程訪問次數(shù)為 220.63 次，且得出的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較大。同時(shí)，由圖4-1 也能進(jìn)一步證實(shí)：學(xué)習(xí)者課程訪問次數(shù)范圍在 0 至 700 次間，其中，較高訪問次數(shù)的學(xué)習(xí)者個(gè)體與較低訪問次數(shù)的學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的課程訪問次數(shù)差距明顯，不同學(xué)習(xí)者個(gè)體間登錄平臺(tái)課程訪問的次數(shù)差距較明顯。這也間接說明了不同學(xué)習(xí)者個(gè)體參與課程的積極程度不一。為進(jìn)一步探究在線學(xué)習(xí)中課程不同訪問次數(shù)上學(xué)習(xí)者人數(shù)的分布差距情況，利用 Excel中數(shù)據(jù)匯總功能，以課程不同訪問次數(shù)范圍為橫坐標(biāo)，間距為 100，以匯總學(xué)習(xí)者人數(shù)為縱坐標(biāo)做數(shù)據(jù)透視圖，結(jié)果如圖 4-2 所示。圖 4-2 不同訪問次數(shù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者數(shù)及百分比統(tǒng)計(jì)圖由圖 4-2 可發(fā)現(xiàn)：占 36.25%的學(xué)習(xí)者對(duì)課程的訪問次數(shù)主要集中在 100-199 次數(shù)之間，說明約三分之一多的學(xué)習(xí)者課程訪問次數(shù)略低于平均訪問次數(shù)，同時(shí)課程訪問次數(shù)低于

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3 李t

本文編號(hào)：2738881