【摘要】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,在緩解就業(yè)壓力的同時,也為經(jīng)濟增長提供了新鮮和強大的驅(qū)動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是學生成長的引領者和指導者,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍教學水平的高低是創(chuàng)業(yè)教育能否有效實施的關鍵。本文為了服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍,將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力模型進行研究。目前學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型的研究大多集中在三維度15項勝任力結構上。本文打破以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型研究的方法,通過研究創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和教學方法,在已有三維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型的基礎上,增加了兩個維度和12項勝任力要素。依據(jù)洋蔥模型,構建了三層次五維度27項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型,并進行了理論論證和實證檢驗。理論論證采用了建構主義學習理論和效果推理理論。實證檢驗依據(jù)27項勝任力要素編制調(diào)查問卷,對收回的446份有效問卷進行效度檢驗和信度檢驗,得出模型具有較好的擬合度。其次,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力模型的應用進行了研究。利用層次分析法確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力要素的指標權重,結合TOPSIS法建立評價體系,對吉林省三所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力情況進行分析。最后,對本研究進行總結和展望,為勝任力模型的應用提出了建議。本研究從一個全新的視角構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型,這不僅豐富了勝任力理論,也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的管理提供了一定的參考。
【學位授予單位】：北京郵電大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G647.38
【圖文】：

（２）勝任力模型的類型逡逑目前兩種典型的勝任力模型有冰山模型和洋蔥模型。１９７３年，美國心理學家麥逡逑克利蘭提出了著名的冰山模型。如圖１－１所示，根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，他將個人素質(zhì)逡逑分為“冰山之上”和“冰山之下”。前者露出水面的部分是容易了解與測量的外在表逡逑現(xiàn)特征，包括知識和技能，知識和技能是執(zhí)行工作職責、任務所必須具備的一些知識逡逑和技能，這是滿足工作要求的基礎。水上的勝任力特征可以通過后天的培訓得以改變，逡逑后者是隱藏水下難以測量的內(nèi)在部分，包括價值觀、自我概念、特質(zhì)與動機等。正常逡逑情況下，它不會受到外部的影響而改變，但它會對人們的行為表現(xiàn)起著決定性的作用。逡逑水下的勝任力特征在短時間的培訓中是很難得到改變的。逡逑／＾＼逡逑水面邋邋邋邐邐—邋逡逑／邋角鏈位邋＼逡逑，邋自《＾邋＼逡逑７邐特質(zhì)邐＼逡逑Ｌ邐＾＼逡逑圖１－１冰山模型逡逑洋蔥模型是由Ｓｐｅｎｃｅｒ等人提出的。洋蔥模型借鑒了冰山模型的六個勝任力因素，逡逑把這些因素按照由內(nèi)到外進行了分類。洋蔥模型包含三個層次（如圖１－２所示），越逡逑向里層靠攏

要介紹了選題背景、研究意義、概念界定、創(chuàng)業(yè)教育重要性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)新紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可教。此部分先從宏觀上對創(chuàng)業(yè)教育的文獻進究動態(tài)。之后對國內(nèi)外勝任力以及創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型存在的不足之處。逡逑教師勝任力模型的構建。主要通過文獻分型，構建了三層次五維度２７項的創(chuàng)新創(chuàng)教師勝任力模型的實證檢驗。根據(jù)２７項據(jù)進行整理、篩選、匯總，同時運用統(tǒng)計

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4 許大偉 夏s

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