【摘要】：最近十年,越來(lái)越多的研究(如Hawkins 2004c；Tsui＆Law 2007；Smolcic 2009；Johnson Dellagnelo 2013；Golombek Doran 2014；Kaur 2015)基于維果茨基學(xué)派社會(huì)文化理論探究教師教育課程背景下的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展,但對(duì)自然情境下的教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠,國(guó)內(nèi)在此方面的研究相對(duì)滯后且不足。外語(yǔ)教育的社會(huì)文化轉(zhuǎn)向(Lantolf 2000b；Johnson 2006,2009)為社會(huì)文化理論在語(yǔ)言教師教育領(lǐng)域中的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ),為理解和促進(jìn)不同環(huán)境下的語(yǔ)言教師學(xué)習(xí)與發(fā)展開(kāi)拓了有效路徑。社會(huì)文化視角下的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師群體實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)文化環(huán)境的協(xié)同作用,以及教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、客體、中介工具與共同體諸要素之于教師發(fā)展的重要意義。教師參與研究是教學(xué)提升與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑與應(yīng)有要義(Borg 2010,2013)。然而,當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教師參與研宄的意愿、動(dòng)機(jī)、能力及支持環(huán)境亟待提高,其研究實(shí)踐與認(rèn)知系統(tǒng)的各種矛盾日益凸顯,如迫于院系科研要求與職稱(chēng)晉升的壓力、過(guò)于重視研究成果而輕視研究過(guò)程對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用(Hu Tang 2012；Chen Wang 2013；Liu Borg 2014).因此,從社會(huì)文化視角探究高校英語(yǔ)教師的研究活動(dòng)對(duì)改進(jìn)其研究實(shí)踐、重塑研究認(rèn)知、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及革新現(xiàn)行外語(yǔ)教師教育具有重要意義。本研究以社會(huì)文化活動(dòng)理論(Engestrom 1987,2001)為基礎(chǔ),跟蹤考察了來(lái)自4所不同類(lèi)型高等院校7名英語(yǔ)教師自愿組建的教師研究小組為期1年的研究活動(dòng),重在追溯教師參與研究的過(guò)程與結(jié)果,并從社會(huì)文化視角闡釋職場(chǎng)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制。研究問(wèn)題包括：1)教師小組的研究實(shí)踐是如何不斷推進(jìn)與發(fā)展的?2)教師個(gè)體因此獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?為回答上述問(wèn)題,該研究小組通過(guò)參與每月一次的集體研討、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流和定期課堂觀摩等活動(dòng)互相分享并深入探討各自的研究進(jìn)展與困惑。數(shù)據(jù)來(lái)源包括深度訪談、概念圖、月末研討、研究日記、課堂觀摩、網(wǎng)絡(luò)交流、教師研究素材與政策文件等。其中,深度訪談、集體研討及觀課活動(dòng)均現(xiàn)場(chǎng)錄音并逐字轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本數(shù)據(jù)累計(jì)100余萬(wàn)字�；谏鐣�(huì)文化活動(dòng)理論框架(Engestrsm 1987,2001；Cole Engestrom 1993)并參考前人已有研究(如Cross 2006:Tsui Law 2007),數(shù)據(jù)分析方法包括群體活動(dòng)分析與個(gè)體發(fā)展分析。教師研究小組的活動(dòng)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)：教師群體的研究實(shí)踐及其活動(dòng)要素隨時(shí)間推進(jìn)而不斷變化與發(fā)展,其中活動(dòng)主體歷經(jīng)被動(dòng)參與到主動(dòng)參與、個(gè)體行動(dòng)到集體協(xié)作,可資利用的中介工具更趨豐富多樣,對(duì)教師開(kāi)展研究的促進(jìn)作用愈加凸顯,活動(dòng)客體則從最初論文發(fā)表與職稱(chēng)晉升經(jīng)由參與研究與教學(xué)改進(jìn)演進(jìn)到最終的個(gè)人發(fā)展與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。教師研究活動(dòng)中的矛盾包括主體之間的觀點(diǎn)對(duì)立、活動(dòng)要素之間的沖突以及其他活動(dòng)系統(tǒng)帶來(lái)的沖擊,凡此矛盾促使活動(dòng)主體重塑其教學(xué)研究的實(shí)踐與認(rèn)知。教師研究小組踐行的跨越院校、學(xué)科與研究范式的拓展學(xué)習(xí)使得教師合作共同體成為可能,且小組中介的作用得以充分發(fā)揮。教師個(gè)體獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師實(shí)踐、教師認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同三個(gè)維度。其中,教師實(shí)踐與認(rèn)知的變化均體現(xiàn)在研究與教學(xué)兩個(gè)方面。比如,有教師更加重視英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際成效以及實(shí)證方法在教學(xué)研究中的運(yùn)用,并對(duì)課堂話語(yǔ)互動(dòng)、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失、實(shí)證研究范式等形成了更加全面與深刻的認(rèn)識(shí)。在此背后則是教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重建,教師學(xué)習(xí)者、課堂教師及實(shí)踐研究者等身份的形成是教師個(gè)體成長(zhǎng)歷程、教學(xué)與研究經(jīng)歷、院校制度與社會(huì)文化環(huán)境互化的結(jié)果。最后,教師發(fā)展存在個(gè)體差異,教師實(shí)踐、認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同也有不一致性,這主要由宏觀的文化歷史環(huán)境、個(gè)人的成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)背景以及微觀的教學(xué)研究情境所致。以上教師研究的群體活動(dòng)分析與個(gè)體發(fā)展分析為活動(dòng)理論框架及其應(yīng)用提供了有力佐證,為更好地探究、理解與促進(jìn)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展提供了有效路徑,為我國(guó)以及其他類(lèi)似外語(yǔ)教學(xué)背景下的教師教育及其研究提供了理論與實(shí)踐等方面的有益啟示。首先,教師研究活動(dòng)是各級(jí)各類(lèi)教師教育實(shí)踐的核心要義,本研究探究的由一線外語(yǔ)教師自愿發(fā)起的校際教師研究小組不失為職場(chǎng)教師實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展的一種“自下而上”的有效模式。其次,教師參與研究是基于特定社會(huì)文化環(huán)境的一項(xiàng)活動(dòng)系統(tǒng),活動(dòng)主體教師的能動(dòng)性、研究中介工具以及研究共同體諸要素對(duì)教師實(shí)踐改進(jìn)、認(rèn)知系統(tǒng)重塑與專(zhuān)業(yè)身份重建均具重要意義,研究活動(dòng)中的諸多矛盾則是教師追求卓越促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要資源與不竭動(dòng)力。最后,現(xiàn)行外語(yǔ)教師教育課程中教師研究能力的培養(yǎng)、研究認(rèn)知的塑造與實(shí)證方法的實(shí)踐不可或缺,扎根課堂教學(xué)實(shí)踐的探索性研究對(duì)于職場(chǎng)教師的教學(xué)提升、研究促進(jìn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味深遠(yuǎn)。作為一項(xiàng)探究性發(fā)展研究,其主要不足在于研究者作為教師研究小組活動(dòng)的組織者與參與者的雙重身份導(dǎo)致研究過(guò)程中很難嚴(yán)密控制與區(qū)別人為干預(yù)和小組中介。本研究的創(chuàng)新之處包括基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的闡釋框架、對(duì)教師研究活動(dòng)的持久跟蹤以及足量質(zhì)性數(shù)據(jù)的多角互證。未來(lái)研究可繼續(xù)嘗試運(yùn)用活動(dòng)理論分析框架,采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法深入探索不同環(huán)境下的外語(yǔ)教師研究實(shí)踐與認(rèn)知及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等相關(guān)議題。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3;G645.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2731636