【摘要】：1964年贊比亞獨(dú)立后意識到教育對人力資源發(fā)展的重要性,于是,將教育作為國家發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng),使得教師教育成為贊比亞教育重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域。本文以贊比亞教師教育為研究對象,圍繞贊比亞現(xiàn)行的教師教育機(jī)構(gòu)管理制度、教師教育課程設(shè)置、教師教育質(zhì)量保障體系及教師教育目前取得的成就和存在問題等展開論述。本文主要采用文獻(xiàn)法,通過教師教育管理與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師教育課程兩條主線進(jìn)行研究。首先,本文梳理了贊比亞獨(dú)立前教師教育的發(fā)展?fàn)顩r,總結(jié)其特點(diǎn)和成就,這使我們對贊比亞教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀有了背景性的認(rèn)識。然后,對贊比亞教師教育的管理和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分別進(jìn)行了介紹,贊比亞的教師教育管理機(jī)構(gòu)主要由兩部分組成:負(fù)責(zé)中小學(xué)職前教師教育的普通教育部和負(fù)責(zé)高中職前教師學(xué)位課程的大學(xué);贊比亞教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)包括教育學(xué)院和大學(xué),教育學(xué)院提供教師文憑課程培訓(xùn),大學(xué)提供教師學(xué)位課程培訓(xùn)。其中,本文在介紹培訓(xùn)高中教師的6所公立大學(xué)中,選取了贊比亞大學(xué)和查理木巴拿大學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。對教師教育課程的研究方面,文章先是梳理了教師教育課程改革歷史,然后對當(dāng)前新課程進(jìn)行了詳細(xì)地論述,包括改革目標(biāo)、具體框架、實(shí)施現(xiàn)狀等。其中,教學(xué)實(shí)習(xí)作為當(dāng)前教師教育課程所要求的一部分,由于與理論課程的評價(jià)方式不同,因此進(jìn)行了單獨(dú)論述。各教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育管理和培養(yǎng)的質(zhì)量如何,需要國家和機(jī)構(gòu)采取相應(yīng)措施進(jìn)行保障,本文保障體系主要從三個(gè)層面來論述:第一是國家成立的教學(xué)委員會;第二是高校對師范生的入學(xué)保障和成績評估;第三是由國際力量推動(dòng)的贊比亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對贊比亞教師教育的研究發(fā)現(xiàn),贊比亞教師教育取得了一定的成就。教師教育培養(yǎng)層次和院校規(guī)格得到提升,教師教育課程體系得到完善,教師教育質(zhì)量保障開始體系化。但是,仍然存在一些問題,例如教師教育管理效率不高,政策落實(shí)不力,教師教育舊理論課程偏學(xué)術(shù),新課程發(fā)展緩慢;師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間短,缺乏合理的指導(dǎo)與評價(jià)。從贊比亞教師教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀可以得出三個(gè)特點(diǎn):第一,教師教育是殖民遺產(chǎn)的繼承、沖突與融合的產(chǎn)物;第二,教師教育管理存在集權(quán)與分權(quán)的矛盾;第三,教師教育的內(nèi)發(fā)力不足,外驅(qū)力不夠。因此,加大中非在教師教育領(lǐng)域的合作,注重合作的質(zhì)量成為促進(jìn)非洲教師教育發(fā)展的一種必要。同時(shí),積極與國際組織合作,也將會大大提高非洲教師教育的發(fā)展。另外,拓展孔子學(xué)院功能,建立有針對性的教師教育咨詢機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)中心也將利于我國提供對非洲教師教育更有效的幫助。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G659.473
【圖文】：

本研究主要從兩個(gè)方面搜集資料：一是有關(guān)教師教育方面的資料，這部分的資料可以給本研究提供一定的理論基礎(chǔ)和知識框架；二是有關(guān)贊比亞教育的資料，該部分的材料構(gòu)成了本研究的背景基礎(chǔ)。三是有關(guān)贊比亞教師教育方面的資料。資料的收集主要通過“篇名”、“關(guān)鍵字”在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國知網(wǎng)、Eric 數(shù)據(jù)庫或谷歌、雅虎、必應(yīng)等搜索引擎進(jìn)行搜集，以及充分利用浙江師范大學(xué)圖書館的館藏資源，搜索相應(yīng)的館藏圖書。此外，世界銀行、聯(lián)合國教科文組織、贊比亞各個(gè)教育相關(guān)網(wǎng)站都是本文研究資料的重要來源。以下是根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者研究成果的主題所做的文獻(xiàn)綜述。1.關(guān)于教師教育的研究

圖 0.2 本文的研究思路圖如上圖所示，本文對贊比亞教師教育的研究包括橫向發(fā)展研究和縱向研究，首先梳理贊比亞獨(dú)立前的教師教育，然后介紹贊比亞教師教育發(fā)展現(xiàn)狀，包括管理制度和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)課程、保障體系三個(gè)部分，最后思考贊比亞教師教育的發(fā)展成就與存在的問題。2.研究意義從理論意義方面來講，贊比亞教師教育研究在我國學(xué)界尚是空白區(qū)域，本研究能夠在一定程度上為填補(bǔ)這一領(lǐng)域做出探索。教師教育研究既有共性，也有個(gè)性，對贊比亞教師教育的研究，有助于鑒定教師教育領(lǐng)域中的非洲問題，從而豐富整個(gè)教師教育研究。

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 董川峰;;教師教育課程改革時(shí)間表初步確定[J];青年教師;2005年12期

2 曾毅;;“新師范”視角下的地方高校教師教育課程建設(shè)探討[J];肇慶學(xué)院學(xué)報(bào);2019年06期

3 李陽杰;;教師教育課程應(yīng)滿足教師多元需求[J];中國教育學(xué)刊;2019年03期

4 閆淑惠;徐林祥;;教師教育課程研究的現(xiàn)狀及啟示[J];江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào);2019年02期

5 楊漢洲;;教師教育課程建構(gòu)的原則與邏輯——基于教師專業(yè)發(fā)展的課程導(dǎo)向[J];荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào);2019年01期

6 付光槐;;解放旨趣之教師教育課程的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)現(xiàn)[J];高教探索;2018年04期

7 張翔;;基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程選擇——兼論《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[J];教師教育學(xué)報(bào);2014年04期

8 靳玉樂;廖婧茜;;論教師教育課程的國際化變革[J];教師教育學(xué)報(bào);2016年06期

9 萬愛蓮;;改革開放40年我國本科教師教育課程制度變遷[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2018年03期

10 萬愛蓮;;我國教師教育課程評價(jià)存在的問題與對策[J];湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào);2018年04期

相關(guān)會議論文 前10條

1 徐維維;;以培養(yǎng)“研究型教師”為目標(biāo)的芬蘭教師教育課程[A];當(dāng)代教育評論2016（第3輯）[C];2016年

2 張秀麗;趙子建;李樹佳;趙沙;韓懷濤;;新時(shí)代中國體育教師教育課程結(jié)構(gòu)重組的理論研究[A];第十一屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編[C];2019年

3 谷紹展;陸運(yùn)跑;陸佩瓊;楊文忠;;教師自身素養(yǎng)對高效課堂的影響研究[A];第十二屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集[C];2017年

4 張俊勇;徐戰(zhàn)爭;匡麗萍;王珊;侯凱敏;;運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師教育課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)研究[A];2018年中國生理學(xué)會運(yùn)動(dòng)生理學(xué)專業(yè)委員會會議暨“科技創(chuàng)新與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2018年

5 宋紅專;韋立君;;沉睡的巨人:中國教師教育系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在和未來[A];安徽基礎(chǔ)教育研究（2015年第2期）[C];2015年

6 鄺孔秀;;我們需要怎樣的數(shù)學(xué)教師教育課程——基于十年中學(xué)數(shù)學(xué)教師成長的反思[A];全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會2008年學(xué)術(shù)年會論文集[C];2008年

7 ;改革教師教育模式 培養(yǎng)專業(yè)化教師教育人才[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學(xué)會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

8 李玉軍;賈燕霞;;教育信息化背景下的中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查與研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十卷）[C];2017年

9 陳靜安;;四國數(shù)學(xué)教師職前教育與課程模式的比較研究[A];全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會2008年學(xué)術(shù)年會論文集[C];2008年

10 惲敏霞;;“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展:支持與管理[A];互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育發(fā)展——第十八屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)教育學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2016年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 浙江師范大學(xué)黨委書記、教授 陳德喜;在實(shí)踐中探索教師教育課程改革[N];中國社會科學(xué)報(bào);2014年

2 蘇州科技學(xué)院教育與公共管理學(xué)院 吳紅耘;探索教師教育課程開發(fā)的核心內(nèi)容[N];中國教育報(bào);2011年

3 記者 趙小雅;第二屆全國教師教育課程資源專家委員會成立[N];中國教育報(bào);2011年

4 記者 張瀅;全國教師教育課程改革工作會議舉行[N];中國教育報(bào);2011年

5 記者　符德新;促進(jìn)教師教育課程資源共享[N];中國教育報(bào);2005年

6 西南大學(xué)副校長 陳時(shí)見;如何培養(yǎng)專業(yè)化教師[N];中國教師報(bào);2019年

7 整理 李孔文;海峽兩岸教師教育課程改革進(jìn)行時(shí)[N];中國教育報(bào);2014年

8 安徽師范大學(xué)黨委書記 吳良仁;地方高校教師教育課程資源開發(fā)的對策[N];中國教育報(bào);2007年

9 本報(bào)記者 呂巍;新時(shí)代·新師范·新教師[N];人民政協(xié)報(bào);2019年

10 ;中共北京市委北京市人民政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見[N];北京日報(bào);2018年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 徐菁菁;文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究[D];湖南師范大學(xué);2014年

2 王延文;教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究[D];天津大學(xué);2004年

3 張奎明;建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D];華東師范大學(xué);2005年

4 李志厚;教師校本學(xué)習(xí)研究[D];西北師范大學(xué);2005年

5 金鐵洙;中韓兩國教師教育比較研究[D];東北師范大學(xué);2006年

6 楊榮昌;教師繼續(xù)教育課程體系研究[D];華東師范大學(xué);2006年

7 王玉秋;對我國中小學(xué)教師生存狀態(tài)的反思[D];華東師范大學(xué);2006年

8 朱超華;教師核心能力發(fā)展與教師管理模式變革的研究[D];華南師范大學(xué);2006年

9 王立國;基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D];西北師范大學(xué);2007年

10 鄧濤;教師專業(yè)合作的理論與實(shí)踐研究[D];東北師范大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 段海霞;贊比亞教師教育研究[D];浙江師范大學(xué);2019年

2 陳雅璐;廖世承教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D];上海師范大學(xué);2019年

3 張?jiān)汽?美國教師“全球勝任力”證書項(xiàng)目研究[D];云南師范大學(xué);2019年

4 李雪玲;卓越教師培養(yǎng)背景下高師小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程改革研究[D];西華師范大學(xué);2019年

5 劉瑩瑩;江西省高師院校教師教育課程改革研究[D];江西師范大學(xué);2019年

6 王梓霖;加拿大安大略省教師教育大學(xué)化的歷史考察（19世紀(jì)40年代-20世紀(jì)末）[D];天津師范大學(xué);2019年

7 陳奚;新教師入職適應(yīng)性研究[D];上海師范大學(xué);2019年

8 閆曉萌;高師院校教師教育改革背景下小學(xué)全科教師的培養(yǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2019年

9 韓添夏;農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題研究[D];廣西師范大學(xué);2019年

10 胡s

本文編號：2727823