【摘要】：近年來,隨著我國高校數(shù)量的不斷增加以及招生規(guī)模的不斷擴大,師范類高校也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,省部共建、省屬重點、市屬重點、中西部高校如雨后春筍般地發(fā)展起來。然而,無論什么類型的師范院校,加強對教師的激勵是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所不可或缺的重要手段之一。鄭州師范學(xué)院作為一所擁有60多年辦學(xué)歷史的全日制普通本科高校,在長期發(fā)展過程中,已形成龐大的教師隊伍,并建構(gòu)起系統(tǒng)化的教師激勵機制,積累了一些可供借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,但也存在相當(dāng)一部分的不足。基于此,該論文以“鄭州師范學(xué)院教師激勵問題及對策研究”為題,在簡要論述教師激勵概念、涵蓋內(nèi)容以及教師激勵設(shè)計的理論基礎(chǔ)的情況下,系統(tǒng)剖析了當(dāng)前鄭州師范學(xué)院教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀、教師激勵建設(shè)情況、教師激勵存在的問題、造成這些問題的根源以及所應(yīng)采取的解決措施等等。文章主要得出以下幾個方面的結(jié)論:(1)目前高校教師隊伍表現(xiàn)出“以專職為主、兼職為輔”的角色結(jié)構(gòu)特征、“倒金字塔式”的年齡結(jié)構(gòu)特征、“兩頭小、中間大”的職稱結(jié)構(gòu)特征和高學(xué)歷化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)特征,并且呈現(xiàn)出強烈的自主意識、強烈的表現(xiàn)欲望、高層次的成就動機以及承擔(dān)著更大的塑造精神與品德典范的行為意識等等。(2)目前師范類高校教師的勞動具有一定的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、協(xié)同性的特征,而工作需求則包括物質(zhì)需求、精神需求兩大方面。(3)目前鄭州師范學(xué)院專職教師有790人之多,表現(xiàn)出“以中老年教師為主、老中青相結(jié)合”的年齡特征,高學(xué)歷化的師資學(xué)歷特征,“講師比例大,副高以上比例小”的職稱特征,而薪資待遇則與其它高�；鞠喈�(dāng)。(4)目前鄭州師范學(xué)院已形成了包括薪酬待遇激勵、教師教學(xué)激勵、科研成果激勵、學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵、職務(wù)提升激勵在內(nèi)的教師激勵機制,發(fā)揮著重要的教師激勵價值。(5)目前鄭州師范學(xué)院教師激勵尚存在一系列亟待解決的問題,包括學(xué)校所實施精神激勵的規(guī)模小和層次低,學(xué)校所實施教師激勵不健全,學(xué)校管理不合理弱化了激勵措施的效果,教師激勵缺乏有力的懲處保障和執(zhí)行機制等等,造成這些問題的根源在于領(lǐng)導(dǎo)對于教師激勵內(nèi)涵缺乏合理的認識,學(xué)校對于教師個性化工作特征和工作需求缺乏準(zhǔn)確把握,學(xué)校缺乏專門的教師激勵研究與執(zhí)行部門以及教師激勵缺乏監(jiān)督、評估、創(chuàng)新與升級措施等等。(6)針對當(dāng)前教師激勵所存在的問題以及造成這些問題的根源,鄭州師范學(xué)院一方面應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)宣傳教育,提升教師精神激勵規(guī)模和層次,準(zhǔn)確把握教師工作特征和需求,完善教師激勵機制;另一方面則要組建教師激勵研究與執(zhí)行部門,設(shè)置懲處保障和執(zhí)行機制,設(shè)置教師激勵監(jiān)督與評估機制,實施創(chuàng)新與升級措施等等,由此推動學(xué)校教師激勵的發(fā)展,發(fā)揮其應(yīng)有的教師激勵效果。未來幾年,高校在設(shè)計和實施教師激勵過程中將逐步改變以學(xué)校為主的單方面制定和實施教師激勵的行為,而越來越重視教師的個性化工作特征、獨特的工作需求以及對于教師激勵的具體看法和意見,使教師激勵更貼合實際,更具實效性。另外,這些學(xué)校將逐步改變零散化、條塊化的激勵措施制定和實施現(xiàn)狀,而注重不同激勵內(nèi)容、激勵措施之間的互動性、協(xié)同性,從而增強整體教師激勵的有效性。除此之外,高校教師激勵將呈現(xiàn)出“獎勵”與“懲處”并重的發(fā)展趨勢,而且懲處的標(biāo)準(zhǔn)將越來越合理、手段將越來越豐富、力度將越來越大,從而改變部分教師以“抱著鐵飯碗”的態(tài)度,對于各項激勵措施無動于衷的問題。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G657
【圖文】：

豐富他們的工作內(nèi)容，為其提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)活的角度來說，人很難忍受與世隔絕的生活狀態(tài)，類似憂慮癥的情緒，。他們渴望群體生活，渴屬感。眾所周知，當(dāng)前師范類高校實施嚴格的高校教師要長時間地生活在校園之中或者是呆爭的壓力，在客觀上減少了與他人進行溝通和“歸屬和愛”的需要。他們希望在日常教學(xué)工國內(nèi)外同行進行學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)。動機的理論》一書中提出了著名的“需求層次生理的需求、安全或者是安定的需求、社交與實現(xiàn)的需求五個層次⑦。馬斯洛認為，人的需求得到滿

如圖 3-1 所示，有 22 人的年齡在 30 歲以下，占樣本總在 30 至 40 歲之間，占調(diào)查對象 22.33%的比例，有 74 人的年查對象 34.42%的比例，有 55 人的年齡在 50 至 60 歲之間，占有 16 人的年齡在 60 歲以上，占調(diào)查對象 7.44%的比例。這說以上的教師的年齡在 40 至 50 歲之間，有四成以上的教師的年歲以下的教師則占將近三分之一的比例。這進一步展現(xiàn)了該校主、老中青相結(jié)合”的年齡結(jié)構(gòu)特征，總體比較合理。

【參考文獻】

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1 秦立栓;王曉文;黃樂平;王樹恩;;基于知識創(chuàng)新視角的高校教師激勵系統(tǒng)研究[J];科學(xué)管理研究;2013年05期

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本文編號：2723549