【摘要】：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來帶動(dòng)了微課、資源共享課、MOOC等一系列在線課程的快速發(fā)展,線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式也成為一種潮流,混合學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為高校教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。視覺文化課程作為愛課程平臺(tái)上的一門國家精品資源共享課,積累了大量的在線學(xué)習(xí)資源,加上課程專有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和立體化教材,非常適合開展混合學(xué)習(xí)。然而,通過相關(guān)調(diào)查可知,在實(shí)踐中提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率、提高學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)自主性、以及課后分享、交流、互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,是目前視覺文化課程開展混合學(xué)習(xí)需要關(guān)注的主要問題。因此,如何發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)在混合學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以改善這些問題、提高視覺文化課程混合學(xué)習(xí)效果是本研究的研究重點(diǎn)所在。本研究通過梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)、混合學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的文獻(xiàn),總結(jié)其他學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究的思路與實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn),反思已有研究對本研究的啟示,并參考馬斯洛需求層次理論和活動(dòng)理論、結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析和視覺文化課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)視域下視覺文化課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系:包括人員支持服務(wù)、資源支持服務(wù)、活動(dòng)支持服務(wù)以及評價(jià)支持服務(wù)。研究以海南師范大學(xué)15級教育技術(shù)專業(yè)本科生為實(shí)驗(yàn)對象,結(jié)合視覺文化課程的整體進(jìn)度,開展了兩輪教學(xué)實(shí)踐,第一輪實(shí)踐為初步探索,主要為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)支持服務(wù),并總結(jié)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題;第二輪實(shí)踐為修改完善,主要針對第一輪出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略調(diào)整,完善相關(guān)服務(wù)。最終,收集相關(guān)數(shù)據(jù)與材料,通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)合平臺(tái)自身存儲(chǔ)的相關(guān)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果,對視覺文化課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行效果分析和評價(jià)。研究表明,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)能有效改善視覺文化課程混合學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的問題,能有效提高學(xué)習(xí)者對資源的利用率、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)者參與課程互動(dòng)的積極性�？偟膩碚f,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供可以在一定程度上提高視覺文化課程混合學(xué)習(xí)的效果、可以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G652
【圖文】：

圖１－１開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的規(guī)劃過程逡逑參考艾倫？泰特提出的六步驟，對視覺文化課程混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的逡逑設(shè)計(jì)提出了自己的思路，如圖１－２所示。主要將“如何管理有關(guān)服務(wù)”與“服務(wù)逡逑的成本”合并為“如何為他們提供服務(wù)”，即提供支持服務(wù)的策略，這樣則簡化逡逑成了五個(gè)步驟，也分別對應(yīng)了本研宄關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的五方面內(nèi)容，分R%逡逑是服務(wù)對象的分析、課程目標(biāo)和重難點(diǎn)的分析、支持服務(wù)的具體內(nèi)容、提供支持逡逑服務(wù)的策略以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的效果評價(jià)。對于服務(wù)質(zhì)量的效果評價(jià)，在教學(xué)過逡逑程中每隔一段時(shí)間都應(yīng)該進(jìn)行一次效果評價(jià)，通過問卷或訪談的方式，階段性地逡逑收集學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的反饋意見；也可以通過觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度、逡逑評價(jià)學(xué)習(xí)者的平時(shí)作業(yè)情況，反思學(xué)習(xí)者這一階段的學(xué)習(xí)效果，從而有針對性地逡逑對學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行修改完善。結(jié)合視覺文化課程混合學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，得出本逡逑研究的研宄思路，主要包括準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段以及總結(jié)階段，如＿逡逑１邋－３所不。逡逑服務(wù)對象足誰？柯哪掩特點(diǎn)？邐服務(wù)對象的特征分析逡逑Ｉ逡逑課g髫合虢蹋紡諶葑閌裁�？逦课桠洯r(shí)旰腿∧訓(xùn)愕姆驟劐義希懾義弦惶峁┦裁囪姆瘢垮沃С址竦模托藎寥蒎義希懾義閑薷耐輳俊�？染U撾翹峁┓瘢垮巍鏨″翁峁┲С址竦牟唄藻義希卞義襄畏竦鬧剩羧綰�？逦４邋学习支持服务碘c蘭坼義賢跡保彩泳蹺幕緯袒旌涎爸醒爸С址襠杓撲悸峰義希保急附錐五義顯謐急附錐

本文編號：2717000