【摘要】：自上世紀(jì)90年代我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化以來,高等教育質(zhì)量日益成為備受社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。為提升教育質(zhì)量,在國(guó)家政策推行下,我國(guó)開始了建立教師教學(xué)發(fā)展組織的探索。相較于國(guó)外運(yùn)行較早的實(shí)踐,我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展組織整體起步較晚,發(fā)展尚不成熟,仍有較大的研究空間。以往我國(guó)對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展組織的關(guān)注多聚焦于三十所國(guó)家級(jí)示范中心建設(shè),且多從“結(jié)構(gòu)-功能”主義視角出發(fā),既缺乏對(duì)其他高校此類組織的應(yīng)用探討,又欠多維度的理論關(guān)照。基于此,本研究將目光聚焦在地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織建設(shè)上,采用新制度主義組織理論為分析視角,試圖通過統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)地調(diào)研的方法對(duì)地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心的組織建設(shè)進(jìn)行研究,并在此基礎(chǔ)上探究能促進(jìn)中心更有效發(fā)展的建議。因而,在結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上,本研究將研究的主要內(nèi)容分為兩大部分:一是采用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)全國(guó)地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心現(xiàn)狀進(jìn)行整體性概況描述;二是通過實(shí)地調(diào)研對(duì)G校教師教學(xué)發(fā)展中心組織建設(shè)進(jìn)行個(gè)案式解剖。制度環(huán)境的影響和作用是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。基于新制度主義組織理論與本研究分析邏輯的適切性,本研究從環(huán)境中的組織著手,圍繞著組織產(chǎn)生的制度來源、組織穩(wěn)定下的制度同行、組織活動(dòng)中對(duì)制度的改造以及制度環(huán)境中結(jié)構(gòu)化矛盾帶來的組織困境,對(duì)地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織建設(shè)的歷程、現(xiàn)狀和矛盾等進(jìn)行探究。圍繞著組織產(chǎn)生的制度來源,本研究主要從政府和高校兩個(gè)主體入手,將組織的產(chǎn)生置于環(huán)境影響之下,分析了政府及高校相關(guān)政策于組織產(chǎn)生上的作用。通過全國(guó)性的宏觀統(tǒng)計(jì)和個(gè)案式的微觀探討,發(fā)現(xiàn)地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心的成立多是基于制度環(huán)境的塑造,呈現(xiàn)出自上而下引導(dǎo)的特征。圍繞著組織穩(wěn)定下的制度同行,本研究主要從制度環(huán)境對(duì)組織行為的作用出發(fā),首先從宏觀層面描述了相似制度環(huán)境下地方高校在組織架構(gòu)上的共性;其次從微觀層面探討在組織日益穩(wěn)定下,組織如何行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)對(duì)制度環(huán)境的遵從,提高合法性。據(jù)此認(rèn)為地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心在組織建設(shè)初期多傾向于遵循制度環(huán)境中建構(gòu)起來的具有合法性的活動(dòng)和形式,目標(biāo)和職能多傾向于與制度同行,呈現(xiàn)出仿效和摸索的特征。圍繞著組織活動(dòng)中對(duì)制度的改造,本研究則主要從制度環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的相互作用切入,探討組織在日益成熟中是否能夠發(fā)揮其主動(dòng)性,拓展技術(shù)環(huán)境以及如何與制度環(huán)境發(fā)生作用。據(jù)此本探討主要依賴G校具體發(fā)展實(shí)踐展開,通過從微觀層面對(duì)G校教師教學(xué)發(fā)展中心組織活動(dòng)的研究,認(rèn)為隨著中心內(nèi)部機(jī)制的完善,組織試圖會(huì)對(duì)制度環(huán)境進(jìn)行改造,改造多從兩個(gè)方面展開:一是通過整合技術(shù)活動(dòng)持續(xù)獲得制度認(rèn)可;二是通過技術(shù)對(duì)制度規(guī)則施加影響。但因改造多發(fā)生于實(shí)力強(qiáng)的組織,故呈現(xiàn)出選擇和個(gè)體性的特征。圍繞著制度環(huán)境中結(jié)構(gòu)化矛盾帶來的組織困境,本研究則著眼于制度化組織中的結(jié)構(gòu)化矛盾,通過對(duì)433所地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織建設(shè)進(jìn)行內(nèi)容分析以及結(jié)合對(duì)G校的具體考察,發(fā)現(xiàn)在組織建設(shè)背景中,部分地方高校將制度作為成立教師教學(xué)發(fā)展中心的首因,而忽視本校的實(shí)踐,呈現(xiàn)盲目性的特征;在組織運(yùn)行實(shí)踐中存在行政化取向、人手不足以及職能單一等問題,制約著組織進(jìn)一步發(fā)展。因而基于以上研究,本研究認(rèn)為要想促使地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心獲得進(jìn)一步發(fā)展,需要統(tǒng)籌環(huán)境中的各個(gè)主體要素,發(fā)揮各要素的聯(lián)動(dòng)作用。首先就制度環(huán)境中的主體而言,國(guó)家要繼續(xù)完善和強(qiáng)化相關(guān)政策體系建設(shè),做好頂層設(shè)計(jì);地方政府要正確看待中心建設(shè),合理規(guī)劃;地方高校要正視組織發(fā)展面臨的環(huán)境,實(shí)事求是,切忌盲從。其次就技術(shù)環(huán)境中的主體來說,中心也要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,探索規(guī)律,關(guān)注質(zhì)量。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G645.1
【圖文】：

從組織的產(chǎn)生、組織的穩(wěn)定、組織的活動(dòng)和組織的困境四個(gè)方面出發(fā)，逡逑來闡釋制度環(huán)境與技術(shù)環(huán)境在其存在發(fā)展過程中的意義，以便對(duì)該中心的“理想與逡逑現(xiàn)實(shí)”有更深層的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更深層問題并提出相關(guān)建議。（圖２）逡逑組織產(chǎn)邐／組織穩(wěn)邐」組織活邐＆組織困逡逑±邐”亨邐ｎ邋ａ邐丨，逡逑圖２：分析框架逡逑？邋［美］沃爾特．Ｗ．鮑威爾，保羅．Ｊ？迪馬吉奧，姚偉譯．組織分析的新制度主義［Ｍ］．上海人民出版社，２００８：５３－５４．逡逑１２逡逑

？論文逡逑ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑行政管理人員、專家組成員、參與教師。逡逑資料分析的方法逡逑析法：本研宄采用統(tǒng)計(jì)分析法，從整體概況著手對(duì)７１３所地方院中心的相關(guān)材料進(jìn)行歸納和分析，從發(fā)展歷程、現(xiàn)狀概述以及環(huán)境中心進(jìn)行整體說明，以找出共性問題，為接下來的案例調(diào)研打下過程逡逑研宄框架的搭建逡逑擬采用理論一現(xiàn)狀一問題一對(duì)策的框架，在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)行分析整理，提煉出當(dāng)前存在的問題，并根據(jù)問題分析原因最后體表現(xiàn)為：逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2713320