【摘要】：教師專業(yè)洞察力是新時代的教育對教師專業(yè)能力的更高要求,是幫助教師成為有效教學教師的智慧性實踐能力。不同于其他行業(yè)專家,教師面對的是一直在變化的復雜教學情境,在多維的、不可預測的教學情境中,教師作為情境中的主角之一,需要時刻注意課堂中發(fā)生的重要事件,根據學生的想法做出相應的教學決策,并對課堂不斷做出評估。本文的研究目的為探究職前教師專業(yè)洞察力的水平和發(fā)展路徑,選取了D師范大學學科數學的教育碩士作為研究對象進行了質的研究,通過有聲思維和訪談的方法進行了資料的收集,來探究以下研究問題:1.教育碩士專業(yè)洞察力在碩士階段第二學期(2018年3月-7月)前后的水平如何?(1)教育碩士對課堂中教與學成分的注意程度如何?對課堂中學生的注意程度如何?(2)教育碩士在注意內容上的推理水平如何?2.教育碩士在碩士階段第二學期前后的專業(yè)洞察力變化如何?3.在碩士階段第二學期中影響教育碩士專業(yè)洞察力發(fā)展的因素有哪些?本研究根據課堂有效教與學成分制定了適合研究對象的分析框架,通過NVivo12對有聲思維和訪談資料內容進行了編碼,對注意內容和推理水平進行了劃分,并將學期初結果與學期末進行比較,最終得到以下結論:1.教育碩士的主要關注對象為教師,對于學習目標與教學過程的清晰性、學習活動的進行、支持與反饋三個維度的關注度更高,在推理水平上更多還是在描述課堂事件,缺乏解釋和預測能力。2.經過一個學期的理論學習與實踐,教育碩士對于學生的注意有所提升,總體注意內容有所增加,其中在學習活動的進行、支持與反饋和時間管理上的參考點明顯增多,但是在每個維度上的注意沒有出現(xiàn)明顯的比例變化,在推理水平上預測水平明顯提高。3.通過訪談結果的分析確定影響教育碩士專業(yè)洞察力發(fā)展的五個因素:大學課程與導師、中學指導教師、見習中的教學實踐、同伴、實習學段,其中大學課程、中學指導教師和教學經歷對課堂情境下的注意影響最大。 【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G643;G633.6

【圖文】：

圖 1Andreas，2016）等人將教師專業(yè)洞察力置于教學認知踐的認知模型，，體現(xiàn)了教師專業(yè)洞察力與教師知識及1]。首先，教師需要從長時記憶中提取出經過組織的知教學中的關鍵性事件；然后，課程腳本為教師的教學行

教學實踐的認知模型

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本文編號：2712349