【摘要】：提升博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)博士生教育相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的核心主題,培養(yǎng)優(yōu)秀的研究者作為當(dāng)前博士生教育改革的優(yōu)先議程,不僅得到相關(guān)政府部門的重視,而且受到大量研究者的關(guān)注。為此,許多實(shí)踐者與研究者將視角聚焦于博士生招生選拔機(jī)制、分流淘汰制度以及以提升科研績(jī)效為質(zhì)量表征的教育制度改革之上,然而培養(yǎng)制度的改革是否與博士生自身成長(zhǎng)的規(guī)律相吻合?或者說(shuō)現(xiàn)有的制度改革設(shè)計(jì)能否有效幫助博士生從學(xué)生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的研究者?正是基于這一考慮,本研究將轉(zhuǎn)換視角,聚焦一項(xiàng)更為基礎(chǔ)的議題,即博士生教育階段研究者素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成過(guò)程。圍繞這一主題,本研究將要探討的具體問(wèn)題包括,第一,在現(xiàn)代科學(xué)研究模式變革和組織方式改變的背景下,學(xué)術(shù)科學(xué)家的素養(yǎng)和能力要求發(fā)生了什么變化?第二,博士生階段優(yōu)秀研究者素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成方式是什么?第三,理科博士生研究者素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成過(guò)程是什么?經(jīng)歷了什么樣的階段以及不同階段的成長(zhǎng)特征是什么?第四,當(dāng)前我國(guó)理科博士生的研究者素養(yǎng)與能力養(yǎng)成情況如何?存在什么問(wèn)題?第五,基于博士生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與能力的形成邏輯和現(xiàn)實(shí)情況,博士生培養(yǎng)制度應(yīng)做出何種改進(jìn)和調(diào)整?針對(duì)上述問(wèn)題,研究首先運(yùn)用歷史研究法,勾勒現(xiàn)代科學(xué)研究者作為一種專業(yè)職業(yè)的形成軌跡,厘清研究者職業(yè)內(nèi)在的專業(yè)精神、工作特性與發(fā)展趨勢(shì)。其次,建立研究者素養(yǎng)與能力指標(biāo)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù),構(gòu)建博士生科研素養(yǎng)與能力框架;第三,建立諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的博士生教育歷程數(shù)據(jù)庫(kù),探究?jī)?yōu)秀研究者素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成方式;第四,運(yùn)用混合研究法構(gòu)建符合具有中國(guó)特色的博士生社會(huì)化模型。第五,開發(fā)研究者素養(yǎng)與能力養(yǎng)成情況調(diào)查工具,全面分析當(dāng)前理科博士生素養(yǎng)與能力的準(zhǔn)備情況及其支持條件。最后,對(duì)博士生教育階段研究者素養(yǎng)與能力形成的邏輯和路徑進(jìn)行探究。本研究得出如下結(jié)論:一、德國(guó)與美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的改革促成了研究者的職業(yè)化,現(xiàn)代研究者的訓(xùn)練模式經(jīng)過(guò)了德國(guó)學(xué)徒式培養(yǎng)、美國(guó)結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)、現(xiàn)代合作型培養(yǎng)等三次重要的制度轉(zhuǎn)變。二、博士生應(yīng)具備的研究者素養(yǎng)與能力包括學(xué)術(shù)志趣與品德、學(xué)科知識(shí)與方法技能、科學(xué)思維與研究能力以及研究合作與管理能力四個(gè)方面。其中社會(huì)責(zé)任感、知識(shí)寬度、跨學(xué)科研究、國(guó)際交流、團(tuán)隊(duì)合作以及學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力等素養(yǎng)與能力在現(xiàn)代科學(xué)研究中日益重要。三、研究者的形成是博士生以研究想法孕育為核心的科學(xué)素養(yǎng)與能力的自我確證過(guò)程,博士生的學(xué)術(shù)社會(huì)化過(guò)程共分為專攻準(zhǔn)備、研究鎖入、研究閾限過(guò)渡和研究者素養(yǎng)與能力的自我確證四個(gè)階段,其中研究閾限過(guò)渡是博士生素養(yǎng)與能力飛躍性發(fā)展的關(guān)鍵期。博士生素養(yǎng)與能力的發(fā)展兼具漸進(jìn)性與突變性,各項(xiàng)能力之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。四、在博士生素養(yǎng)與能力的發(fā)展水平上,表現(xiàn)出學(xué)術(shù)抱負(fù)較高,但純粹性學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)較低;知識(shí)深度、前沿知識(shí)掌握較好,但知識(shí)寬度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能有很大不足;研究操作技能發(fā)展尚可,但研究認(rèn)知能力和學(xué)術(shù)寫作能力表現(xiàn)較差;絕大部分博士生與導(dǎo)師和其他團(tuán)隊(duì)成員有著較好合作,但在科研管理能力與學(xué)術(shù)人脈建構(gòu)方面則不甚理想。在博士生科研及訓(xùn)練支持上,導(dǎo)師與其他實(shí)驗(yàn)室成員提供了積極指導(dǎo),科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等硬件資源投入較為充分,但在軟環(huán)境方面,存在團(tuán)隊(duì)規(guī)模偏大、高級(jí)學(xué)術(shù)交流缺乏、課程教學(xué)有效性不夠、學(xué)術(shù)共同體參與機(jī)會(huì)較少以及跨學(xué)科研究支持不足等諸多問(wèn)題。為了更好促進(jìn)博士生從學(xué)生向研究者的轉(zhuǎn)變,博士生培養(yǎng)單位首先應(yīng)注重博士生學(xué)術(shù)志趣的先期選拔與過(guò)程篩選;其次推行實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制度,提高博士生與導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)室研究方向的匹配度;第三增加基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的挑戰(zhàn)性與方法類課程的比重;第四設(shè)計(jì)“高難度與高支持”相協(xié)調(diào)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié);第五關(guān)注博士生素養(yǎng)與能力發(fā)展的關(guān)鍵期,提供針對(duì)性支持;最后加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,營(yíng)造健康、濃厚的實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)氛圍。
【圖文】：

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文學(xué)為例，20 世紀(jì) 60 年代中期，在歐洲核子研究委員會(huì)（CERN）下中有 15 名相互合作的物理學(xué)家，僅僅十年之后，合作人員就達(dá)到985 年特爾斐合作項(xiàng)目中，其下屬的大型正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)涉及到來(lái) 37 個(gè)科研組織超過(guò) 350 名高能物理學(xué)家。[1]同樣，在合作論文發(fā)表、�？怂沟热艘曰瘜W(xué)文摘合作發(fā)表論文為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在 20 世，單人獨(dú)自發(fā)表的論文數(shù)量從 80%下降到 30%，，而兩人合作、三人以上合作的論文數(shù)量則出現(xiàn)快速上升。[2]見(jiàn)圖 3.1

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文 43%，科學(xué)家社交網(wǎng)站 Research Gate 的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從上世紀(jì) 國(guó)際研究合作發(fā)展迅速，科學(xué)已經(jīng)逐漸演變成為國(guó)際事業(yè)，特別是新、英國(guó)、加拿大、法國(guó)和德國(guó)等國(guó)最近五年的國(guó)際合作論文發(fā)表已，見(jiàn)圖 3.2。[1]故而，與他人開展合作，分工協(xié)商在當(dāng)下自然科學(xué)的變得十分普遍。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G643


本文編號(hào)：2694342