【摘要】：隨著高校辦學自主權的擴大,治理理論與利益相關者理論相繼引入高校治理,教師作為高校核心利益相關者的地位得到逐步確立,教師參與學校事務尤其是學術事務決策的自覺性和積極性增強,教師的角色開始由“被管理者”轉變?yōu)楦咝！爸卫碇黧w”。既然教師在高校治理中具有主體性地位,應在法律的基礎上遵循一定的道德原則,賦予其參與高校治理的權利同時保障其權利的實現(xiàn),然而在當前的高校內(nèi)部治理中,教師的權利的實現(xiàn)水平較低,實現(xiàn)效果不佳。根據(jù)當前的教育法規(guī)、政策文本總結出當前高校內(nèi)部治理中教師的權利包括知情權、建議權、決策權和監(jiān)督權。通過初步調(diào)查及對已有的研究成果梳理找出可能影響教師治理權利實現(xiàn)的四個關鍵因素,分別是:權利意識、權利能力、責任感、制度保障。在此基礎上提出“高校教師的權利意識對其知情權的實現(xiàn)影響顯著”等16個研究假設。為了驗證研究假設,從5所已由教育部或省教育廳核準大學章程的高校,每所學校選取80名教師共400名教師發(fā)放正式調(diào)查問卷,調(diào)查當前高校內(nèi)部治理中教師知情權、建議權、決策權和監(jiān)督權的實現(xiàn)情況,以及權利意識、權利能力、責任感、制度保障的情況。問卷回收后,采用結構方程模型為主要分析方法,驗證假設得出除假設2、3、14以外,其余假設都成立,并得出研究結論:高校內(nèi)部治理中教師權利的實現(xiàn)水平偏低;權利意識是高校內(nèi)部治理中教師權利有效實現(xiàn)的前提;權利能力是高校內(nèi)部治理中教師權利有效實現(xiàn)的條件;責任感是高校內(nèi)部治理中教師權利有效實現(xiàn)的基礎;制度保障是高校內(nèi)部治理中教師權利有效實現(xiàn)的關鍵。并據(jù)此提出促進高校內(nèi)部治理中教師權利實現(xiàn)的策略:(1)以高校教師權責意識整合與培養(yǎng)為邏輯起點;(2)以提高教師的權利能力為基本條件;(3)以“學術本位”、“民主協(xié)商”的組織文化建設為方向和根本;(4)以治理主體權利配置與權利保障制度的完善為關鍵環(huán)節(jié)。
【圖文】：

結構方程模型一般包括測量模型和結構模型兩個部分。測量模型用于衡量隱變量（潛在變量）與顯變量（觀察變量）之間的對應關系，而結構模型用于測量各個隱變量（潛在變量）之間的因果關系。根據(jù)探索性因素分析的結果，，保留 8個因素以及每個因素所對應的題項，建立初始測量模型和結構模型。其中，外生隱變量（ξ）包括：權利意識（ξ1）、權利能力（ξ2）、責任感（ξ3）、制度保障（ξ4）。外生顯變量（X）即外生隱變量對應的測量項，包括：RC1（x1）、RC2（x2）、RC3（x3）、RC4（x4）、RC5（x5）、RC6（x6）、RA1（x7）、RA2（x8）、RA3（x9）、RES1（x10）、RES2（x11）、IG1（x12）、IG2（x13）、IG3（x14）、IG4（x15）。內(nèi)生隱變量（η）包括：知情權（η1）、建議權（η2）、決策權（η3）、監(jiān)督權（η4）。內(nèi)生顯變量（Y）即內(nèi)生隱變量對應的測量項，包括：KR1（y1）、KR2（y2）、KR3（y3）、SR1（y4）、SR2（y5）、SR3（y6）、DR1（y7）、DR2（y8）、DR3（y9）、SUR1（y10）、SUR2（y11）。建立隱變量與顯變量的測量模型：

Xn=λn×ξn+nY1=λ1×η1+1Y2=λ2×η2+2Yn=λn×ηn+n上述的回歸方程式可以矩陣方程表示如下：X= X×ξ+Y= Y×η+其中， 與 η、ξ 及 無相關，而 與 ξ、η 及 也無相關， Y為 Y 對 η 的負荷矩陣， X為 X 對 ξ 的負荷矩陣， 、 為顯變量的測量誤差，ξ 與 η 分別為外生隱變量與內(nèi)生隱變量。建立外生隱變量與內(nèi)生隱變量關系的結構模型：..
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G645.1

【參考文獻】

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本文編號：2668521