【摘要】：隨著我國高等教育大眾化日益進(jìn)程,民辦獨(dú)立高校已成為高等教育的重要組成部分,青年教師作為獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍的主體,他們的發(fā)展在很大程度上決定著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色,甚至關(guān)系到我國高等教育發(fā)展的質(zhì)量、速度和水平。青年教師發(fā)展問題不僅是高等教育研究的重要課題,也是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的基本命題。本研究以20世紀(jì)70年代伯格威斯特(William H.Bergquist)和菲利普斯(Steven R.Phillips)等學(xué)者提出的大學(xué)教師發(fā)展的理論為切入點(diǎn),以獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展理論模型的“教師自身發(fā)展”、“教學(xué)發(fā)展”、“科研發(fā)展”、“組織發(fā)展”四個(gè)發(fā)展維度之間的關(guān)系作為主要理論框架,主要采用文獻(xiàn)分析的研究方法,借鑒教師發(fā)展理論、人的需要?jiǎng)訖C(jī)理論,尤其是馬斯洛(A.Maslow)的需要層次理論和麥克利蘭(David C.McCelland)的成就需要理論以及斯金納(Burrhus Frederic Skinner)的強(qiáng)化理論,結(jié)合馬克思與恩格斯的人的全面發(fā)展理論觀點(diǎn),對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師這個(gè)群體的生存現(xiàn)狀、問題、影響因素進(jìn)行了初步的分析;采用問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的研究方法,對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展理論模型影響因素的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證分析,并在探索青年教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制的視角下提出了青年教師發(fā)展策略。本研究主體內(nèi)容包括以下六個(gè)部分:(1)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)首先對(duì)獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵及特征進(jìn)行了概述,從其內(nèi)涵上說明了獨(dú)立學(xué)院的特征;然后通過文獻(xiàn)分析,提出了教師發(fā)展的基本理論以及大學(xué)教師發(fā)展的一些理論,為后續(xù)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展理論模型及其影響因素分析和選擇奠定了理論基礎(chǔ);最后闡述了人的需要?jiǎng)訖C(jī)理論,為探索青年教師發(fā)展的策略和方法提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。(2)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀分析首先對(duì)青年教師的概念及年齡做了界定,并對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師的特征進(jìn)行了概述,以及高校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀、獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題等相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了檢索及梳理;然后采用深度訪談法,對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談,客觀的把握了青年教師的發(fā)展情況及問題;最后根據(jù)青年教師發(fā)展情況及問題,分析了青年教師發(fā)展問題的主要原因。(3)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的影響因素本部分主要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及原因,分析了青年教師發(fā)展問題的影響因素,并對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的影響動(dòng)因及理論模型的四個(gè)發(fā)展維度之間的關(guān)系進(jìn)行了概述;然后提出了獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展的理論模型,其理論模型呈現(xiàn)出教師發(fā)展的四個(gè)維度,即教師自身發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、組織發(fā)展;最后根據(jù)發(fā)展維度選擇和設(shè)定了教師發(fā)展影響因素的自變量和因變量,為后續(xù)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展理論模型的影響因素相關(guān)性實(shí)證分析和探索青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制提供了理論依據(jù)。(4)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展理論模型的影響因素實(shí)證分析本部分主要采用問卷調(diào)查法,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展理論模型的影響因素設(shè)計(jì)了《獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展?fàn)顩r問卷調(diào)查表》(見附件1),選取了10所具有代表性的獨(dú)立學(xué)院,并對(duì)410名專職教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查,采用可靠性統(tǒng)計(jì)量對(duì)問卷進(jìn)行了信度分析;然后根據(jù)問卷調(diào)查采用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),實(shí)證分析了青年教師發(fā)展理論模型的四個(gè)發(fā)展維度之間的關(guān)系,以及青年教師整體發(fā)展水平的顯著影響因素。(5)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制根據(jù)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展機(jī)制與青年教師發(fā)展理論模型影響因素的相關(guān)性實(shí)證分析,目前獨(dú)立學(xué)院青年教師在成長過程中存在著專業(yè)發(fā)展斷層和評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差等問題。本部分主要在青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的視域下,立足青年教師發(fā)展理論模型的四個(gè)發(fā)展維度,構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。(6)獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展策略通過獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展理論模型影響因素的實(shí)證分析,教師自身發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展及組織發(fā)展四個(gè)發(fā)展維度密切相關(guān)、相互聯(lián)系,成為影響青年教師整體發(fā)展水平的一個(gè)體系。本部分主要從獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部發(fā)展機(jī)制入手,探索“訓(xùn)”(培訓(xùn)與進(jìn)修)、“導(dǎo)”(指導(dǎo)與輔導(dǎo))、“評(píng)”(發(fā)展性評(píng)價(jià))、“助”(幫助與支持)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新管理機(jī)制,形成長效的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)青年教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。
【圖文】：

武漢理工大學(xué)博士學(xué)位論文5.2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀實(shí)證分析5.2.1 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì)變量以樹枝圖顯示如圖 5-1。

圖 5-2 獨(dú)立學(xué)院青年教師整體發(fā)展水平圖.3.2 獨(dú)立學(xué)院青年教師發(fā)展維度的發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)表分析對(duì)教學(xué)發(fā)展維度進(jìn)行單因素方差分析，如表 5-12 所示：表5-12 教學(xué)發(fā)展維度相關(guān)性分析專業(yè)知識(shí)教學(xué)方法課堂管理能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)施Kendall 的tau_b專業(yè)知識(shí)相關(guān)系數(shù) 1.000 .650**.288**.107*-.0Sig.（雙側(cè)） . .000 .000 .019 .0N 400 400 400 400 4教學(xué)方法相關(guān)系數(shù) .650**1.000 .370**.114*-.0Sig.（雙側(cè)） .000 . .000 .013 .4N 400 400 400 400 4課堂管理相關(guān)系數(shù) .288**.370**1.000 .318**.13
【學(xué)位授予單位】：武漢理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G645.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2657940