【摘要】：學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中精力和時間的投入,能夠體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、策略和行為。學(xué)者們普遍將學(xué)習(xí)投入分為認(rèn)知投入、行為投入、情感投入三個維度。對在華留學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況和影響因素的探究,一方面,能夠通過對在華留學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測量來了解其學(xué)習(xí)狀態(tài),并通過對其多方面影響因素的探究,有針對性地采取提高留學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略;另一方面,也能夠由此了解目前高等教育中留學(xué)生教育的現(xiàn)狀,并通過提高在華留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平來提升高等教育質(zhì)量。本文采用問卷調(diào)查的方法對在華留學(xué)生的總體學(xué)習(xí)投入情況和三個維度的具體投入水平以及影響因素進(jìn)行了測量。問卷總體分為兩部分,第一部分為學(xué)習(xí)投入量表,第二部分為在華留學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素問卷。研究對吉林省兩所高校的在華留學(xué)生進(jìn)行了131份有效問卷的調(diào)查,對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析,從而得出了在華留學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀、各學(xué)習(xí)投入維度之間的關(guān)系和影響因素。研究的主要結(jié)論如下:第一,在華留學(xué)生的總體學(xué)習(xí)投入水平較高,顯著高于中等水平。其中行為投入和情感投入水平較高,認(rèn)知投入水平相對較低,低于整體水平。且留學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感投入兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,各投入維度之間會彼此相互促進(jìn)。第二,在華留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)出不同程度的性別、年齡和專業(yè)差異。男生的情感投入水平明顯高于女生。30歲以上的在華留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平以及認(rèn)知投入水平明顯高于25歲以下留學(xué)生的投入水平。文科專業(yè)留學(xué)生的行為投入水平顯著高于理工類專業(yè)留學(xué)生的行為投入水平。第三,個人因素能夠?qū)υ谌A留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響,其中能夠影響在華留學(xué)生學(xué)習(xí)投入的有留學(xué)目的(學(xué)習(xí)性目標(biāo)導(dǎo)向)和自我效能感,并能對其起到正向影響作用。自我效能感對學(xué)習(xí)投入的影響要大于留學(xué)目的。第四,教學(xué)環(huán)境因素能夠?qū)υ谌A留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,以及認(rèn)知、行為、情感三個投入維度均產(chǎn)生顯著影響,具體影響為:相對于與中國學(xué)生一起上課,獨(dú)立上課的授課形式能夠?qū)α魧W(xué)生的學(xué)習(xí)投入起到正向影響作用,學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)會對留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入起到正向影響作用。且在這兩個因素的共同作用下,學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)對學(xué)習(xí)投入的影響作用大于授課形式。第五,社會相關(guān)性因素能夠?qū)υ谌A留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,以及認(rèn)知、行為、情感三個投入維度均產(chǎn)生顯著影響。具體表現(xiàn)為教師支持、同輩關(guān)系和校園管理支持均能夠?qū)υ谌A留學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著正向影響作用,且教師支持的影響作用最大。第六,環(huán)境因素對在華留學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入的影響作用要大于個人因素對其的影響,只有在對行為投入的影響上,個人因素的影響作用要強(qiáng)于環(huán)境因素。且環(huán)境因素一方面可以直接對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響,另一方面又會通過作用于個人因素,改變其學(xué)習(xí)動機(jī),進(jìn)而對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。
【圖文】：

圖 2-1 參與認(rèn)同模型n 提出了參與認(rèn)同模型，如圖 2-1，他將學(xué)習(xí)投入分為了行為投中行為投入分為了四個部分24：（1）遵從基本要求（2）課堂與行為（3）積極參加學(xué)校組織的課外活動（4）參與學(xué)校的治定義為對學(xué)校的認(rèn)同，即對學(xué)校的歸屬感和價值認(rèn)同。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)業(yè)成果的進(jìn)步，從而對情感投入產(chǎn)生正向影響。同時，為投入產(chǎn)生促進(jìn)作用，構(gòu)成一個循環(huán)。而在這一循環(huán)模式中，因素，通過對學(xué)業(yè)成果的影響而作用于情感投入，，教學(xué)質(zhì)量作面直接作用于行為投入，另一方面又通過對學(xué)業(yè)成果產(chǎn)生影響投入。ci 和 Ryan 在 20 世紀(jì) 80 年代提出自我決定理論（SDT），這是使用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法來建立理論并告知其課堂應(yīng)用。這個已經(jīng)論，假設(shè)所有學(xué)生，不論其年齡，性別，社會經(jīng)濟(jì)地位，國籍都具有繼承性的成長傾向（如內(nèi)在動機(jī)，好奇心）。雖然其他

解釋了學(xué)生的期望、信念和目標(biāo)如何有助于他們的課堂參與，但自我決定理論是獨(dú)一無二的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激勵資源的教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)高質(zhì)量參與的關(guān)鍵步驟（Reeve&Halusic,2009）25。也就是說，SDT 確定了所有學(xué)生所擁有的內(nèi)在激勵資源，并且提供了有關(guān)教師如何在教學(xué)流程中參與、培育和激活這些資源以促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)生投入的建議（Niemiec＆Ryan，2009 年）26。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G648.9

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本文編號：2657097