【摘要】：今天的重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院可追溯至原重慶大學(xué)1937年成立的建筑組。1952年原重慶大學(xué)等西南6所高校的相關(guān)專業(yè)合并組建為重慶土木建筑學(xué)院并遷入現(xiàn)址,歷經(jīng)重慶建筑工程學(xué)院、重慶建筑大學(xué)等時期延續(xù)至今,成長為國內(nèi)建筑學(xué)科的主要教學(xué)力量之一,其建筑學(xué)教育的發(fā)展歷程成為研究現(xiàn)代中國建筑教育學(xué)術(shù)史的重要線索。其中,1952-1966年這一階段是新中國建筑教育的全新開端與獨立探索時期,這時的重慶建筑工程學(xué)院建筑系,歷經(jīng)諸多重大歷史事件,形成了極富特色的教學(xué)遺產(chǎn)資源,對后世奠定了完備的建筑教育體系。本文采用文獻研究法、口述歷史研究法等方法,通過查詢檔案館、整理學(xué)院內(nèi)部文獻、走訪歷史事件親歷者,挖掘出一部分有價值的一手史實資料,與時代環(huán)境相互佐證,嘗試梳理出重慶建筑工程學(xué)院建筑系在1952至1966年建筑教育的主要歷程,初步歸納其教學(xué)主要特色及研究設(shè)計等成果。論文以“背景—史實—史論—總結(jié)”為邏輯,分為四個部分:第一部分。緒論部分首先限定了建筑教育的范圍,即普遍意義上的建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三位一體的狹義建筑教育(不含土木工程、環(huán)境工程等學(xué)科);提出研究框架后,參考中國現(xiàn)代編年史、中國現(xiàn)代建筑史、建筑教育史分期標準,結(jié)合對象建筑系的關(guān)鍵事件,將1962-1966年進行初步的階段分期;第二部分。第2章按前文的階段分期進行了整體歷史梳理,并引入1952年之前原重慶大學(xué)建筑系(組)的相關(guān)情況介紹,期望構(gòu)建出重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院在1952-1966年成體系的、連貫的發(fā)展脈絡(luò);第三部分。第3~5章以專題研究方式,詳細闡述了理論教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、研究與設(shè)計成果三個層面的特色成果。理論教學(xué)從寬口徑的單一教學(xué)模式逐步演化為多方向的專業(yè)教學(xué)模式。設(shè)計教學(xué)則受全國建筑設(shè)計思潮影響,出現(xiàn)了多傾向的設(shè)計思路。同時,受自然環(huán)境影響,理論教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、科研實踐均出現(xiàn)了對山地環(huán)境、西南氣候、人文傳統(tǒng)的關(guān)注研究,地域建筑體系初步萌芽;第四部分。第6章對1952-1966年重慶建筑工程學(xué)院建筑系的整體發(fā)展情況進行了歸納與總結(jié)。通過梳理分析,1952-1966年期間,重慶建筑工程學(xué)院建筑系在教學(xué)領(lǐng)域,逐漸形成了獨樹一幟、多元深入的教學(xué)體系;在科研領(lǐng)域,對西南地域的人文歷史、自然特征進行了初步保護與整理;在人才培養(yǎng)領(lǐng)域,為全國建筑事業(yè)培養(yǎng)了大批骨干人才。幾經(jīng)風(fēng)雨,傳遞了求真務(wù)實、獨立自主的學(xué)術(shù)精神。
【圖文】：

作為中國首批創(chuàng)辦建筑專業(yè)的“建筑老八校”的重要一員，今天的重筑城規(guī)學(xué)院在學(xué)界享有盛譽，系統(tǒng)齊備的學(xué)科配置聯(lián)動發(fā)展，在山地建地域性建筑設(shè)計等領(lǐng)域中碩果累累，是西南地區(qū)建筑教育的核心力量之身的發(fā)展歷程曲折復(fù)雜：最早可追溯至原重慶大學(xué) 1937 年成立的建筑組成立后，1952 年原重慶大學(xué)建筑系等 6 所西南地區(qū)高校的相關(guān)專業(yè)被重重慶土木建筑學(xué)院，1954 年更名為重慶建筑工程學(xué)院；1994 年，重慶建院更名為重慶建筑大學(xué)，建筑系隨之擴大為建筑城規(guī)學(xué)院；2000 年，重學(xué)與重慶大學(xué)合并為今天的重慶大學(xué)，建筑城規(guī)學(xué)院蓬勃發(fā)展至今�？v觀 80 年的歷史沿革，1952-1966 年是新中國建筑教育的重要開端與時期，重慶建筑工程學(xué)院（簡稱“重建工”）的建筑系逐步形成極富特色產(chǎn)資源。這一時期，上承 1937-1952 年原重慶大學(xué)的建筑系早期萌芽，下代初“新三屆”及全國聞名的重建工建筑教學(xué)改革，是承前啟后、影響教育歷程的重要歷史階段。然而由于不可抗力，1966 年前的很多歷史材料歷者年事已高，早年建筑教育的演變歷程已隨著時間流逝而模糊。相關(guān)為分散、各自為政，不利于對該時期教學(xué)發(fā)展的整體把控。

1.3 研究方法1.3.1 文獻研究法文獻資料作為最客觀、最真實的歷史記錄文件，，可信度與準確度最高，在本圖 1.2 論文研究邏輯框架Fig.1.2 Logical framework for thesis research來源：筆者自繪4
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：TU-4;G642

【參考文獻】

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本文編號：2649278