【摘要】：高校教學(xué)評(píng)價(jià)是政府和教育主管部門加強(qiáng)高校管理、促進(jìn)高校建設(shè)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措,也是高校自身追求教學(xué)改進(jìn),不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。我國(guó)自改革開放以來,在高校教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐方面取得了顯著的成就。然而,目前也存在諸多的困境,“教”評(píng)得太多,而“學(xué)”評(píng)得太少,難以反映高校教學(xué)與學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此,如何克服高校教學(xué)評(píng)價(jià)附著表面的弊端,使評(píng)價(jià)深入高校教學(xué)與學(xué)習(xí),引導(dǎo)教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展是本研究的中心議題。以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià),就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過程。其主要內(nèi)涵包括三個(gè)方面：第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和歸宿。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)高校和教師的教學(xué)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,而后者是根本目的和歸宿。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)要從資源與條件為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)果為中心,從教師的行為特征為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲為中心。第三,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該力求全面,因此,是否創(chuàng)造了有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境也是值得關(guān)注的內(nèi)容。院校環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)等,都要以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與促進(jìn)為準(zhǔn)則。以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、大學(xué)教學(xué)范式、有效教學(xué)和院校影響力等相關(guān)理論為立論基礎(chǔ)。它主張教學(xué)理念從提供教授走向生產(chǎn)學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)目的從強(qiáng)化管理走向促進(jìn)發(fā)展,評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系從相互分離走向相互融合,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從重“教”走向重“學(xué)”。由于評(píng)價(jià)對(duì)象的不同,高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及復(fù)雜程度各有不同。案例中的院校、課程、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既有差異,又有共同的特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果通常可分為學(xué)校、專業(yè)、課程等若干層面,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)定需要遵循一定的原則。基于此,本研究構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)框架。這個(gè)框架的基本觀點(diǎn)是：教學(xué)評(píng)價(jià)必須強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境兩個(gè)主要方面進(jìn)行。并嘗試對(duì)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)想。以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)秉持綜合性評(píng)價(jià)理念,通過不同的評(píng)價(jià)主體和信息源,以獲取更為全面的教學(xué)信息。這些信息源主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與工具也是多種多樣的,包括課程考試、大規(guī)模學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、學(xué)生檔案袋、評(píng)定量表、學(xué)生調(diào)查問卷、課堂評(píng)價(jià)工具、座談、課堂觀察、教學(xué)資料評(píng)價(jià)、教師檔案袋、自我評(píng)價(jià)清單等。每種評(píng)價(jià)方式都有自己的優(yōu)勢(shì),也存在一定的局限性。以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià),除了在評(píng)價(jià)價(jià)值取向、內(nèi)容、方法上要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變、不斷完善外,在實(shí)施過程中還需四個(gè)方面的機(jī)制予以保證。其中,構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制和元評(píng)價(jià)機(jī)制,是確保以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)得以順利開展的重要因素。
【圖文】：

博去學(xué)位論文逡逑ｄｏｃｔｏｒ化邋ＤＩＳＳＥＲＴＡＴＩＯＮ逡逑２．可Ｗ分為若干層面逡逑學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)定分為大學(xué)、專業(yè)、課程等層面。對(duì)于學(xué)校層面而言，學(xué)生學(xué)過大學(xué)若干年的教育，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該能夠做到的；對(duì)于專業(yè)層面而言，學(xué)生了學(xué)生在經(jīng)過某一特定專業(yè)學(xué)位課程學(xué)習(xí)之后，畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于課學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果描述了學(xué)生經(jīng)過某一課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該做到的。＠各個(gè)層面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于最頂端和最低端的分別是一堂課的學(xué)習(xí)結(jié)果和整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)結(jié)果
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G642.4

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本文編號(hào)：2634436