【摘要】：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,支持和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是社會趨勢,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、提升創(chuàng)業(yè)成功率是高校人才培養(yǎng)改革的重中之重。伴隨著國家對創(chuàng)業(yè)扶持力度的增加和高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮隨之興起。但結(jié)果卻不盡如人意,調(diào)查顯示:2017屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3%,遠(yuǎn)低于國外20%的平均創(chuàng)業(yè)率,而且大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)成功率不足5%。分析其原因所在,很大比例源于創(chuàng)業(yè)項目選擇欠妥,大多沒有理性分析創(chuàng)業(yè)項目抉擇的諸多影響因素,即沒有將項目與技能特長、興趣偏好、信息資源等內(nèi)在因素和行業(yè)性質(zhì)、政策支持、市場環(huán)境、操作風(fēng)險等外在因素結(jié)合起來進(jìn)行全方位的綜合評估,有的只是憑一腔熱血,就草率決定創(chuàng)業(yè)項目,結(jié)果卻以失敗告終�？茖W(xué)評價和理性選擇創(chuàng)業(yè)項目對大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要,但如何做到科學(xué)評價和理性選擇項目在實際操作中并不簡單。在一些大賽的實際操作中,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的評價一直沿用分框架結(jié)構(gòu),主觀評價打分的傳統(tǒng)方法。然而,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目是一個受多種因素制約的對象,對其進(jìn)行評價存在很多非確定性問題,制約因素及評價過程具有模糊性的特點,針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目評價的這一特性,本文嘗試結(jié)合層次分析法和模糊綜合評價法來對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目開展科學(xué)評價,這種評價方式和傳統(tǒng)的評比打分法相比更客觀實際,評價結(jié)果更具可靠性。解決這一問題,首先要確定影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)鍵影響因素,在大量閱讀有關(guān)研究成果基礎(chǔ)之上,統(tǒng)計出各項影響因素的出現(xiàn)頻率,將比率超過50%的因素設(shè)為預(yù)選指標(biāo)集。然后制作調(diào)查問卷,對指標(biāo)重要性進(jìn)行調(diào)查驗證,最終確定了六個一級指標(biāo)和二十個二級指標(biāo),然后采用層次分析法在數(shù)據(jù)剖析與核算的過程中,得到想要的評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中的權(quán)重值。進(jìn)而構(gòu)建評價模型,采用模糊綜合評價法對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行一級評價和二級評價,參照設(shè)定的級別劃分標(biāo)準(zhǔn),得出最后的結(jié)果。然后在實際的項目例子中求證模型是否有用。
【學(xué)位授予單位】：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G647.38;F279.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2634140