【摘要】：教師能動性是促進教師發(fā)展、提高教育教學(xué)水平以及推動教育改革的關(guān)鍵性能力。教育實習(xí)作為教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),師范生在此階段的專業(yè)發(fā)展水平對教師培養(yǎng)的整體質(zhì)量和未來教師職業(yè)發(fā)展都影響深遠。了解教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性現(xiàn)狀以及影響其能動性發(fā)揮的主要因素能為提高教育實習(xí)生的發(fā)展水平提供重要的理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)。本研究以班杜拉社會認知理論中對能動性的定義與三元交互論為主要理論依據(jù),將教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性劃分為專業(yè)發(fā)展個人、替代和集體能動性三個維度,采取問卷法與訪談法相結(jié)合的研究方法,并編制調(diào)查量表與訪談提綱,以D師范大學(xué)360名公費師范生為被試,對教育實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性現(xiàn)狀、教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性與實習(xí)效果的關(guān)系以及影響教育實習(xí)生專業(yè)發(fā)展能動性的主要因素展開研究,以期能夠進一步了解教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性并為有效提高其專業(yè)發(fā)展能動性提供科學(xué)依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn):1.整體而言,當前教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性處于較高水平。其中,教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展替代能動性顯著高于專業(yè)發(fā)展個人能動性和專業(yè)發(fā)展集體能動性。2.女生的專業(yè)發(fā)展能動性顯著高于男生;實習(xí)學(xué)校在地級市及以上城市的實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性顯著高于實習(xí)學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實習(xí)生;教育實習(xí)前有過教學(xué)經(jīng)歷的實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性顯著高于沒有教學(xué)經(jīng)歷的實習(xí)生;實習(xí)期間獨立授課節(jié)數(shù)為18-23節(jié)的實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性顯著高于獨立授課節(jié)數(shù)過高或過低的實習(xí)生。3.教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性與實習(xí)效果間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,其中專業(yè)發(fā)展個人能動性與實習(xí)效果間的關(guān)系最密切。4.來自大學(xué)、大學(xué)與中學(xué)指導(dǎo)老師和實習(xí)同伴的支持能夠顯著影響教育實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展能動性,其中來自實習(xí)同伴的支持所起到的影響作用最為顯著;實習(xí)生對教育實習(xí)的認知是影響專業(yè)發(fā)展能動性發(fā)揮的重要個人因素。
【圖文】：

圖 1.1：能動性理論結(jié)構(gòu)圖ristian Harteis. Human Agency at work: Towards a Clarificatio K. Acting as accountable authors: Creating interactional spaces foer Education, 2011,5(27):812-819., H kk , P.,&Paloniemi, S. What is agency? Conceptualizing preview, 2013,10:45-65

研究框架分析圖
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G652.44

【參考文獻】

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本文編號：2619993