【摘要】：教師信念影響教師決策和教學(xué)行為,對(duì)于教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。20世紀(jì)80年代末,教師信念引起了國外學(xué)者的廣泛關(guān)注。我國教師信念研究起步較晚,對(duì)于教師信念的研究始于教師專業(yè)發(fā)展研究。尤其近幾年,隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒布,人們?cè)絹碓街匾暯處熑后w對(duì)于教育改革的推動(dòng)。而教師信念指引教師行為,則成為人們研究的焦點(diǎn)。雖然我國有關(guān)教師信念的研究成果很多,但研究忽視了職前教師這一群體。職前教師作為教師的預(yù)備軍,他們的教師信念代表著我國未來教師群體的素質(zhì),研究職前教師信念具有重要意義。教育實(shí)習(xí)為職前教師深入接觸教學(xué)實(shí)踐提供了平臺(tái),在教育實(shí)習(xí)中的真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)必然會(huì)對(duì)職前教師未經(jīng)檢驗(yàn)的教師信念產(chǎn)生影響,因此,研究職前教師信念在教育實(shí)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化對(duì)于改進(jìn)師范教育,促進(jìn)職前教師信念積極發(fā)展具有重要意義。因此,本文以職前英語教師為研究對(duì)象,探討教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語教師信念產(chǎn)生的影響,研究圍繞以下三個(gè)研究問題:1.教育實(shí)習(xí)前,職前英語教師持有怎樣的教師信念?2.教育實(shí)習(xí)后,職前英語教師信念發(fā)生了哪些改變?3.導(dǎo)致這些變化的原因有哪些?為了解決以上三個(gè)問題,本研究山東省內(nèi)某重點(diǎn)師范院的69名英語師范專業(yè)的大三學(xué)生為研究樣本,采用問卷調(diào)查法和訪談法研究職前英語教師信念及其變化。本研究中的英語教師信念包括英語語言信念、英語教學(xué)信念、學(xué)習(xí)者信念、英語教學(xué)信念以及英語教師職業(yè)信念這五個(gè)維度。在教育實(shí)習(xí)前后,筆者向研究對(duì)象分別發(fā)放了一次調(diào)查問卷,問卷調(diào)查旨在了解實(shí)習(xí)前及實(shí)習(xí)后教師信念的現(xiàn)狀特點(diǎn)及變化特點(diǎn);在教育實(shí)習(xí)后,筆者對(duì)10名研究對(duì)象進(jìn)行了訪談,訪談主要圍繞教師信念變化的影響因素展開。最后,筆者使用SPSS 22.0對(duì)收集來的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析,并將訪談轉(zhuǎn)寫成文本用于進(jìn)一步了解職前英語教師信念變化特點(diǎn)及變化原因。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)和訪談文本的分析,筆者得出以下結(jié)論:1.教育實(shí)習(xí)前,職前英語教師信念整體呈建構(gòu)主義信念取向,積極開放,總體符合新課程改革的理念,其中英語教學(xué)信念最具開放性,英語語言信念整體偏向傳統(tǒng)信念取向。同時(shí)群體內(nèi)存在較大差異和矛盾性。2.教育實(shí)習(xí)后,職前英語教師信念發(fā)生了較大改變,但未發(fā)生顛覆性的改變,改變的程度有強(qiáng)有弱。整體來看,職前英語教師在語言信念、英語學(xué)習(xí)信念、英語教師職業(yè)信念上變化顯著,其中英語語言信念更趨保守傳統(tǒng),而英語學(xué)習(xí)信念和英語教師職業(yè)信念趨向積極開放。3.在教育實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)同伴、學(xué)生家長以及個(gè)人的反思對(duì)職前英語教師信念產(chǎn)生了不同程度、不同方向的影響。根據(jù)研究結(jié)果,為了進(jìn)一步促進(jìn)職前英語教師樹立開放、科學(xué)的教師信念,筆者從師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、職前教師個(gè)人三個(gè)角度提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。師范院校應(yīng)該完善師范教育課程,突出師范性,并開設(shè)與教師信念發(fā)展相關(guān)的課程。同時(shí)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間,定期請(qǐng)?jiān)盒Ｖ笇?dǎo)教師與職前教師交流;實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該采取開放的態(tài)度接納職前教師,分配其適當(dāng)教學(xué)任務(wù),選取專業(yè)素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為職前教師的指導(dǎo)教師;職前教師個(gè)人要重視教育實(shí)習(xí),多參與實(shí)踐,自覺學(xué)習(xí)理論,在實(shí)踐中經(jīng)常反思自己。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G652.44;H319

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊魯新;付曉帆;;語法教學(xué)理念及實(shí)踐轉(zhuǎn)變——活動(dòng)理論取徑[J];外語與外語教學(xué);2014年01期

2 魏麗潔;田廣增;湯偉;;高師教育實(shí)習(xí)存在的問題與對(duì)策[J];教育理論與實(shí)踐;2013年33期

3 胡玲翠;秦立霞;;實(shí)踐場域下免費(fèi)師范生教師信念發(fā)展研究[J];學(xué)術(shù)探索;2013年08期

4 高強(qiáng);劉琳;;大學(xué)英語教師聽力教學(xué)信念及其與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系探究[J];外語界;2013年02期

5 丁煒;;師范生教育實(shí)習(xí)課程改革:問題歸因與實(shí)踐對(duì)策——基于上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)案調(diào)研[J];課程·教材·教法;2012年03期

6 王睿;;國內(nèi)外英語教師信念研究方法述評(píng)[J];語文學(xué)刊(外語教育教學(xué));2012年01期

7 翟健嵐;徐浩;;學(xué)生教師見習(xí)期間教師信念的變化——一項(xiàng)關(guān)于全日制英語教育碩士的個(gè)案研究[J];中國外語教育;2011年04期

8 張鳳娟;劉永兵;;影響中學(xué)英語教師信念的多因素分析[J];外語教學(xué)與研究;2011年03期

9 楊魯新;;高校英語專業(yè)教師寫作教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)教師個(gè)案研究[J];外語教學(xué)理論與實(shí)踐;2010年02期

10 王芳;盧乃桂;;教育實(shí)習(xí)中的“三角關(guān)系”探析[J];教育科學(xué);2010年02期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 王芳;課程改革背景下師范生教育實(shí)習(xí)狀況及影響因素研究[D];東北師范大學(xué);2010年

2 謝翌;教師信念：學(xué)校教育中的“幽靈”[D];東北師范大學(xué);2006年

3 呂國光;教師信念及其影響因素研究[D];西北師范大學(xué);2004年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 王榮;實(shí)習(xí)教師教育信念的改變及其影響因素研究[D];東北師范大學(xué);2015年

2 儲(chǔ)娟;教育實(shí)習(xí)對(duì)英語教育碩士教師信念的影響研究[D];華中師范大學(xué);2015年

3 吳芳芳;教師和學(xué)生對(duì)有效外語教學(xué)的信念差異研究[D];蘇州大學(xué);2011年

4 孔真真;師范生教育教學(xué)信念及其影響因素[D];東北師范大學(xué);2011年

5 賴曉云;職前教師網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)及其培養(yǎng)模式研究[D];江西師范大學(xué);2004年

，

本文編號(hào)：2598147