【摘要】：縱觀近年來世界教師教育改革舉措,“培養(yǎng)卓越教師”儼然成為教師培養(yǎng)的新趨勢(shì)。自二十世紀(jì)80年代末,歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)開展以質(zhì)量為導(dǎo)向的教師教育改革。2014年,我國(guó)正式啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,探索教育人才培養(yǎng)新模式。截止到目前,卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃已實(shí)施四年多,各高校的卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施到了何種程度,取得了怎樣的效果,或是培養(yǎng)過程中遇到了什么困難等都尚不清楚,因此就產(chǎn)生了對(duì)卓越教師培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估的需要。本研究借助CIPP評(píng)價(jià)模式,立足卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展,在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,以卓越教師培養(yǎng)的政策要求為主要依據(jù),結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教師教育領(lǐng)域存在的突出問題和國(guó)外教師教育的先進(jìn)做法,探討建構(gòu)基于CIPP評(píng)價(jià)模式的卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究利用文獻(xiàn)法和文本分析法,主要研究以下三方面內(nèi)容:其一,當(dāng)前國(guó)內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及CIPP模式在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用情況;其二,指導(dǎo)本指標(biāo)體系建構(gòu)的價(jià)值取向與原則;其三,設(shè)計(jì)基于CIPP模式的卓越教師培養(yǎng)背景評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、過程評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和成果評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。本研究最終初步形成了基于CIPP模式的卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。背景評(píng)價(jià)中,圍繞“卓越教師培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。將“培養(yǎng)目標(biāo)”設(shè)為一級(jí)指標(biāo),將“社會(huì)背景”、“環(huán)境條件”和“各方需求”設(shè)為二級(jí)指標(biāo),并設(shè)置了5個(gè)觀測(cè)點(diǎn);輸入評(píng)價(jià)中,圍繞“卓越教培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。將“資源設(shè)計(jì)”、“課程設(shè)計(jì)”、“實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)”、“制度設(shè)計(jì)”設(shè)置為一級(jí)指標(biāo),將“生源質(zhì)量”、“師資狀況”、“教學(xué)設(shè)施”、“課程結(jié)構(gòu)”、“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系”、“實(shí)踐基地”、“雙導(dǎo)師制”、“管理評(píng)價(jià)”、“培養(yǎng)機(jī)制”和“質(zhì)量監(jiān)控”設(shè)為二級(jí)指標(biāo),并設(shè)置了19個(gè)觀測(cè)點(diǎn);過程評(píng)價(jià)中,圍繞“卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施過程”進(jìn)行評(píng)價(jià),將“資源利用”、“課程實(shí)施”、“實(shí)踐教學(xué)實(shí)施”和“制度執(zhí)行”設(shè)為一級(jí)指標(biāo),將“師資”、“經(jīng)費(fèi)支出”“課程內(nèi)容”、“課堂教學(xué)”、“課程評(píng)價(jià)”、“技能實(shí)訓(xùn)課”、“教育實(shí)習(xí)”和“質(zhì)量監(jiān)控”設(shè)為二級(jí)指標(biāo),并設(shè)置了19個(gè)觀測(cè)點(diǎn);成果評(píng)價(jià)中,圍繞“師范生的發(fā)展”進(jìn)行評(píng)價(jià),將“師范生發(fā)展”設(shè)為一級(jí)指標(biāo),將“畢業(yè)要求”、“就業(yè)質(zhì)量”和“職后發(fā)展”設(shè)為二級(jí)指標(biāo),并設(shè)置了10個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。此外,在輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)中,除了設(shè)置共同的評(píng)價(jià)指標(biāo)外,各都另添加了“附加”欄,供高校自行決定是否提交其他的相關(guān)材料以作為補(bǔ)充,證明其培養(yǎng)特色或成效。最后,對(duì)本研究進(jìn)行反思,提出在研究方法上還可以使用德爾菲法和調(diào)查法,在研究?jī)?nèi)容上還可以設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的權(quán)重系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。這也將是本研究后續(xù)研究的重點(diǎn)。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G652.0

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