【摘要】：粵桂瓊(廣東、廣西、海南三省)作為對外開放的窗口,在“一帶一路”建設(shè)中扮演著重要的角色,與“一帶一路”沿線國家在經(jīng)濟、政治、文化和教育等方面有著廣泛的合作基礎(chǔ),三省民辦高校通過對外教育合作與交流,把地方民辦高校推向了廣闊的國際空間�；浌瓠偯褶k高校的國際化在服務(wù)本地“一帶一路”建設(shè)方面有著深遠意義:在服務(wù)貢獻層面,響應(yīng)政府倡議,為“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐,促進文化交流,更好地實現(xiàn)“民心相通”;在市場拓展方面,深化產(chǎn)教融合,服務(wù)地方企業(yè);在高校實現(xiàn)自身跨越發(fā)展層面,粵桂瓊民辦高校通過國際化優(yōu)化了自身的教育結(jié)構(gòu),有力地推動了民辦高�！白叱鋈ァ薄Ｈ欢�,自“一帶一路”提出以來,粵桂瓊民辦高校在國際化過程中仍存在著諸多不足并面臨著諸多挑戰(zhàn),只有解決這些現(xiàn)存的問題,才能更好地把握“一帶一路”的歷史機遇,促進三省民辦高校國際化的健康發(fā)展。通過SWOT分析,可以全面地理清“一帶一路”背景下粵桂瓊民辦高校開展國際化所面臨的現(xiàn)狀:從內(nèi)部來看,粵桂瓊民辦高校不僅存在著辦學(xué)自主而靈活、政策制度鼓勵國際化、地緣優(yōu)勢強等優(yōu)勢,也存在著國際化實力不強、辦學(xué)經(jīng)費匱乏以及質(zhì)量監(jiān)督體系不完善等劣勢;從外部來看,“一帶一路”給三省民辦高校既帶來了彌補教育資源不足、提升國際化水平、拓展國際教育市場等發(fā)展機遇,也帶來了諸如國際化師資力量不強、生源國際范圍內(nèi)競爭、辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)。馬來西亞是我國“一帶一路”倡議的重要合作伙伴和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重要樞紐,也是東西方文化交流傳播的重要通道,馬來西亞私立高校在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始國際化,“一帶一路”提出后,馬來西亞私立高�？吹搅藢ψ陨戆l(fā)展的機遇,主動將“引進來”和“走出去”相結(jié)合:首先,馬來西亞聯(lián)邦政府在私立高校國際化的過程中充當(dāng)了“服務(wù)者”的角色,頒布的一系列法律法規(guī)、政策規(guī)劃使得馬來西亞私立高校開展的各種國際化活動都有法可依,有章可循。其次在市場調(diào)節(jié)方面,引入民間投資和第三方評價,企業(yè)主動參與高校人才培養(yǎng),促使私立高校利用自身辦學(xué)的靈活性,以市場為導(dǎo)向革新人才培養(yǎng)模式、調(diào)整留學(xué)課程設(shè)置。最后在高校方面,馬來西亞私立高校不僅堅持“引進來”,也結(jié)合自身優(yōu)勢打造“雙聯(lián)課程”,積極開展國際交流,通過留學(xué)品牌建設(shè)、開辦境外分校積極“走出去”。這些有效的措施不僅促進了本國高等教育大眾化階段的到來,也提升了本國高等教育的國際影響力,吸引了大批來自東亞、南亞、東南亞、西亞等“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生,迅速扭轉(zhuǎn)了留學(xué)“逆差”。當(dāng)下粵桂瓊民辦高校國際化面臨的挑戰(zhàn)與馬來西亞私立高校有著諸多相似之處,分析馬來西亞私立高等教育國際化舉措,總結(jié)其經(jīng)驗,可以為粵桂瓊民辦高�！白叱鋈ァ�,建設(shè)世界一流的民辦高等教育體系,更好地服務(wù)新時期高等教育強國的“中國夢”提供參考。伯頓·克拉克“三角協(xié)調(diào)”理論認(rèn)為,高等教育的組織與變革離不開政府、市場和高校三者的協(xié)調(diào),馬來西亞私立高校在國際化的過程中,正是恰當(dāng)發(fā)揮三者的力量,才實現(xiàn)了國際化水平的提升。針對當(dāng)下存在的諸多問題,粵桂瓊民辦高�？梢越梃b馬來西亞的經(jīng)驗,從政府、民辦高校、市場三個維度構(gòu)建發(fā)展策略:第一,政府要增強服務(wù)意識,為民辦高等教育國際化提供政策支持和法律監(jiān)督,完善來華留學(xué)生獎助學(xué)金體系,優(yōu)化民辦高校國際化的環(huán)境;第二,充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用,加強校企合作,引導(dǎo)企業(yè)參與“訂單式”人才培養(yǎng),吸引民間投資來解決國際化辦學(xué)經(jīng)費難題,引入第三方社會組織評價對辦學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督;第三,粵桂瓊民辦高校要發(fā)揮地緣優(yōu)勢,加強國際化師資隊伍建設(shè),打造特色留學(xué)課程,通過舉辦國際文藝活動深化文化交流,通過參加國際學(xué)術(shù)論壇深化科研交流,通過建設(shè)“絲路高校聯(lián)盟”等國際高等教育組織深化合作辦學(xué),最終實現(xiàn)三省民辦高�！白叱鋈ァ�。
【圖文】：

加拿大學(xué)者簡·耐特（JaneKnight）提出了高等教育國際化動因理論，從政治、經(jīng)濟、學(xué)術(shù)、社會文化四個方面歸納了高等教育國際化的動因“動因是指一個國家、部門或高校投資國際化的驅(qū)動力，反映在政策制定、國際交流項目開發(fā)和項目實施等層面，支配著人們在國際化中的利益和期望�！雹倮^而，她又將這些驅(qū)動力分為兩個層面：首先是國家層面，人力資源的需求、跨國貿(mào)易、文化對外交流、國家戰(zhàn)略及建設(shè)等都會激發(fā)高等教育的國際化。其次是高校層面，高校為謀求辦學(xué)質(zhì)量、國際影響力、師資水平、經(jīng)濟效益、戰(zhàn)略聯(lián)盟等方面的提升而開展國際化。這種分類方式體現(xiàn)了高等教育國際化的兩個主要參與者——政府和高校，這兩個層面基于不同的利益點，因而產(chǎn)生了不同的國際化驅(qū)動力。2006 年，美國學(xué)者菲利普·G.阿特巴赫（Philip G. Altbach），認(rèn)為高等教育國際化的動因來源于經(jīng)濟利益的追求、高等教育的需求、跨國高等教育的發(fā)展三個因素。②之后，卡羅琳·克雷伯（Caroline Kleber）和日法蓋利·阿克巴（Zolfaghari Akbar）等學(xué)者均繼承了簡·耐特的理論，對政治、經(jīng)濟、學(xué)術(shù)、社會文化四個方面的動因進行深化，認(rèn)為政治動因在國家和院校層面更重要

國際化的片面理解，開辦的一些教育合作項目，還，未能實現(xiàn)民辦高等教育“走出去”。同時，民辦競爭激烈、國際化師資隊伍不完善、境內(nèi)向境外辦，，未能很好地把握住“一帶一路”帶來的諸多發(fā)展際化的現(xiàn)狀，既看到有利因素，也要看到不利因素發(fā)展策略。通過 SWOT 分析這一系統(tǒng)整體的分析方一路”背景下粵桂瓊民辦高校開展國際化有利的發(fā)現(xiàn)對國際化水平提升不利的內(nèi)部劣勢和需要應(yīng)、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)四個方面入手，綜合地來分析國際化面臨的現(xiàn)狀。T分析法”的適應(yīng)性分析（Strengths Weaknesses Opportunities Threat部條件有機結(jié)合起來進行綜合分析的方法。如圖，W（劣勢），O（機會），T（挑戰(zhàn)）。①優(yōu)劣勢分
【學(xué)位授予單位】：廣西師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G648.7

【參考文獻】

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本文編號：2597115