【摘要】：研究背景適應(yīng)是評價(jià)個(gè)體健康狀況的指標(biāo)之一。適應(yīng)能力是大學(xué)生必須具備的一種綜合能力,幫助大學(xué)生在學(xué)校生活和社會中能達(dá)到與所處環(huán)境協(xié)調(diào)相宜的狀況,它能夠整體地反映一個(gè)人的綜合素質(zhì),較高的適應(yīng)能力可以有效地緩解學(xué)習(xí)和生活中因適應(yīng)不良導(dǎo)致的抑郁、焦慮、情緒緊張、失眠等問題。隨著公辦院校的擴(kuò)招和民辦院校的飛速發(fā)展,在整體背景下進(jìn)行公辦與民辦院校大學(xué)生適應(yīng)水平的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究目的本文旨在研究公辦和民辦高校大學(xué)生適應(yīng)水平的差異并根據(jù)調(diào)查問卷從大學(xué)生的人口學(xué)特征等方面分析影響大學(xué)生社會適應(yīng)的因素及其影響機(jī)制,提出相應(yīng)策略。對提高大學(xué)生社會適應(yīng)水平有重要借鑒意義,將進(jìn)一步促進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展,提高大學(xué)生的素質(zhì)和水平。對象與方法1.對象:采用分層整群抽樣的方法,分別選取山東省公辦高校和民辦高校各兩所,研究對象為大一到大四的本科生,按照專業(yè)和年級分層,共包含了文科、理科、工科和醫(yī)學(xué)四類專業(yè)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2860份,最終收回的有效問卷2035份,有效率為71.15%。2.統(tǒng)計(jì)方法分別使用SPSS 19.0軟件和Amos 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建。對定性資料采用相對數(shù)描述(性別、年齡、專業(yè)、生源地、學(xué)校性質(zhì)等),采用卡方檢驗(yàn)比較各組間差異。定量資料兩組間的比較用t檢驗(yàn),多組間比較采用方差分析,若滿足方差齊性則使用Bonferroni法,不滿足則采用Dunnett T3法進(jìn)行多重比較。采用結(jié)構(gòu)方程模型對大學(xué)生適應(yīng)的影響因素進(jìn)行分析并建立路徑。研究結(jié)果1.調(diào)查對象總體低適應(yīng)發(fā)生率為27.22%,各分組低適應(yīng)發(fā)生率男生高于女生,民辦院校比公辦院校高出18.44%,城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生,大一和大二年級發(fā)生率高于大三大四,單親家庭大學(xué)生適應(yīng)檢出率為39.93%,醫(yī)學(xué)專業(yè)低適應(yīng)檢出率最低,就讀理想專業(yè)、參加社團(tuán)活動、無留守經(jīng)歷的大學(xué)生低適應(yīng)檢出率較低。2.公辦高校大學(xué)生在適應(yīng)總分和各適應(yīng)因子上得分高于民辦高校;性別與大學(xué)生適應(yīng)的關(guān)系中,公辦和民辦院校女生得分都高于男生,民辦院校男生和女生總分均低于公辦院校;年級方面,公辦院校大一的適應(yīng)總分最高,而民辦院校大四的適應(yīng)總分最高,橫向比較來看,公辦高校大一和大二得分高于民辦高校,大三和大四得分低于民辦高校;在與父母親密程度方面,公辦高校各組得分均高于民辦高校學(xué)生,公辦和民辦高校大學(xué)生與父母關(guān)系親密組適應(yīng)水平最高;不同家庭月收入比較,公辦和民辦院校適應(yīng)總分最低的群體都是家庭月收入2000-4000元的學(xué)生;專業(yè)與大學(xué)生適應(yīng)的關(guān)系中,除工科外,其他專業(yè)得分公辦院校均高于民辦院校。3.經(jīng)過對大學(xué)生適應(yīng)水平影響因素初始模型的多次修改后,形成的最終模型包含家庭、學(xué)校和人口學(xué)因素三個(gè)潛變量。作用路徑如下:家庭因素對適應(yīng)能力不僅有一條直接作用路徑還有一條間接作用路徑,分別是家庭因素→適應(yīng)、家庭因素→學(xué)校因素→適應(yīng);人口學(xué)因素不僅有一條直接路徑還有兩條間接路徑:人口學(xué)因素→適應(yīng)、人口學(xué)因素→家庭因素→適應(yīng)、人口學(xué)因素→學(xué)校因素→適應(yīng);學(xué)校因素對適應(yīng)只有一條直接作用路徑,即學(xué)校因素→適應(yīng)。結(jié)論1.大學(xué)生社會適應(yīng)總體處于中等偏上水平,民辦高校低適應(yīng)檢出率接近公辦高校的兩倍,且各維度得分均低于公辦院校,在人際交往適應(yīng)性和學(xué)習(xí)考試負(fù)擔(dān)適應(yīng)性方面得分最低。2.大學(xué)生適應(yīng)水平是家庭因素、人口學(xué)因素、學(xué)校因素共同作用的結(jié)果,各因素間存在相互作用,可以直接影響大學(xué)生的適應(yīng)能力,也可以作為其他因素的中間變量,間接影響大學(xué)生的適應(yīng)能力。對策與建議1.個(gè)人層面大學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自己的心理調(diào)適能力,正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我和悅納自我,正視自己與他人的差距;積極尋求社會支持,參加社團(tuán)活動和社會實(shí)踐提高自己的身心素質(zhì)、鍛煉業(yè)務(wù)能力和社會交往能力。2.家庭層面父母在家庭教育中應(yīng)該著重培養(yǎng)子女健康向上的人格、堅(jiān)韌積極的心理素質(zhì),幫助他們形成有效的應(yīng)對方式,同時(shí)加強(qiáng)親子溝通,給子女足夠的愛和支持;在單親家庭或留守家庭中,家長和學(xué)校必須更加關(guān)注學(xué)生的心理健康,彌補(bǔ)家庭角色缺失給學(xué)生帶來的不良影響,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正心理狀況不良傾向。3.學(xué)校層面學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重打造和諧融洽的校園文化環(huán)境,支持學(xué)生參加社會實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展,通過現(xiàn)代傳媒網(wǎng)絡(luò),如微博、微信公眾號等,定期推送心理健康相關(guān)知識;各級領(lǐng)導(dǎo)和老師、導(dǎo)員等要對學(xué)生遇到的困難及時(shí)給予支持和幫助;民辦院校要改進(jìn)管理方式,提高教學(xué)質(zhì)量,定期進(jìn)行有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo),開展心理防御機(jī)制講座,建立適合民辦院校的新型高校心理健康教育機(jī)制。
【圖文】：

３．４．４．１大學(xué)生適應(yīng)水平影響因素結(jié)構(gòu)方程模型的初始理論模型逡逑在上述測量模型和結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出大學(xué)生適應(yīng)水平影響因素結(jié)構(gòu)逡逑方程模型的初始理論模型，如圖２所示。逡逑３７逡逑

接路徑和間接路徑如下。逡逑３．５．１家庭因素對大學(xué)生適應(yīng)的直接和間接作用逡逑通過圖５可以看出，，家庭因素對適應(yīng)水平的影響有一條直接路徑和一條間接逡逑路徑：家庭因素一適應(yīng)水平、家庭因素一學(xué)校因素一適應(yīng)水平，結(jié)合路徑系數(shù)分逡逑析結(jié)果為：直接路徑中，家庭因素和適應(yīng)水平正相關(guān)，說明單親家庭、童年有留逡逑守經(jīng)歷等負(fù)面的家庭因素會降低適應(yīng)水平；間接路徑中負(fù)面家庭因素通過成績等逡逑學(xué)校因素影響適應(yīng)水平，成績越好，適應(yīng)水平越高。逡逑４）５４／邐Ｎ．逡逑＾————逡逑圖５家庭因素對大學(xué)生適應(yīng)水平的直接和間接作用路徑逡逑３．５．２人口學(xué)因素對大學(xué)生適應(yīng)的直接和間接作用逡逑通過圖６可以看出，人口學(xué)因素對適應(yīng)水平的影響有一條直接路徑和兩條間逡逑接路徑，分別是：（１）人口學(xué)因素一適應(yīng)水平、（２）人口學(xué)因素一學(xué)校因素一逡逑適應(yīng)水平、（３）人口學(xué)因素一家庭因素一適應(yīng)水平，結(jié)合路徑系數(shù)分析結(jié)果為：逡逑（１）人口學(xué)因素和適應(yīng)水平正相關(guān)，說明生源地為農(nóng)村等人口學(xué)因素會提高適逡逑應(yīng)水平；（２）人口學(xué)因素通過家庭因素作用于適應(yīng)水平
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G645.5

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 畢晨虹;姚玉紅;陳增堂;;大學(xué)新生適應(yīng)與其人格特質(zhì)和家庭人際動力特征的關(guān)系[J];中國心理衛(wèi)生雜志;2015年04期

2 裘慧冬;徐一梅;陳珊珊;潘玲雁;吳央;吳茵茵;;大學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀及其影響因素分析[J];教育教學(xué)論壇;2015年12期

3 丁夢媛;趙曉旭;朱炎炎;殷蘇瑞;;母親教養(yǎng)方式與大學(xué)生社會適應(yīng)的關(guān)系[J];中國健康心理學(xué)雜志;2014年11期

4 黃華華;劉少英;徐芬;;大學(xué)生的自我同一性與社會適應(yīng)[J];中國心理衛(wèi)生雜志;2014年01期

5 王曉磊;;論家庭因素對大學(xué)生心理健康的影響[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2013年13期

6 羅杰;周瑗;潘運(yùn);趙守盈;;性別在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用[J];中國特殊教育;2013年06期

7 戴斌榮;;農(nóng)村籍大學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J];教育評論;2013年01期

8 李彩娜;劉佳;黃鳳;;依戀與大學(xué)生人際適應(yīng)——個(gè)人自主的中介作用[J];心理科學(xué);2012年06期

9 劉文婧;許志星;鄒泓;;父母教養(yǎng)方式對青少年社會適應(yīng)的影響:人格類型的調(diào)節(jié)作用[J];心理發(fā)展與教育;2012年06期

10 溫義媛;曾建國;;留守經(jīng)歷大學(xué)生社會支持、應(yīng)對方式與社會適應(yīng)關(guān)系[J];中國公共衛(wèi)生;2012年05期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 曾曉強(qiáng);大學(xué)生父母依戀及其對學(xué)校適應(yīng)的影響[D];西南大學(xué);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 趙龍;新疆大學(xué)內(nèi)地學(xué)生社會適應(yīng)調(diào)查研究[D];新疆大學(xué);2017年

2 鄭宗妹;貧困大學(xué)生自我認(rèn)同和自我分化對社會適應(yīng)的影響[D];吉林大學(xué);2017年

3 仲小歡;大學(xué)生就業(yè)壓力與社會適應(yīng)性問題研究[D];南京林業(yè)大學(xué);2015年

4 何潔;父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生社會適應(yīng)的影響[D];河南大學(xué);2014年

5 秦莉;大學(xué)生社會適應(yīng)能力與父母教養(yǎng)方式及職業(yè)傾向的關(guān)系研究[D];重慶師范大學(xué);2013年

6 郭衛(wèi)珍;民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[D];南華大學(xué);2012年

7 朱丹丹;民辦院校新生適應(yīng)性問題及對策研究[D];華中師范大學(xué);2010年

8 方從慧;當(dāng)代大學(xué)生社會適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];西南大學(xué);2008年

9 滕兆瑋;大學(xué)生人際交往狀況、及其與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D];南京師范大學(xué);2005年

本文編號：2589478