【摘要】：在教育新興理念、技術層出不窮的背景下,翻轉課堂已逐步獲得各界研究者的青睞,在理論研究和實踐上都取得了長足進展。然而,作為一種信息技術支持的創(chuàng)新教學模式,翻轉課堂的推廣不僅僅在于自身的先進性和優(yōu)越性,還在于使用者的態(tài)度,學校、教師、學生和家長的接受程度顯得至關重要。教師作為課程教學的實施者和學生學習的引導者,對翻轉課堂的接受程度是翻轉課堂得以繼續(xù)發(fā)展的必要條件。而師范生作為未來的教師,是教育改革與發(fā)展的重要實踐者和推進者,師范生對翻轉課堂的認可與接受程度直接影響著我國教育的走向。因此,師范生翻轉課堂接受度影響因素是一個值得我們深入研究的課題。文章從采納接受的角度探究師范生對翻轉課堂的行為意向及影響因素,試圖對高師院校師范生的翻轉課堂培訓提供依據(jù),促進翻轉課堂在教育教學中扎實應用。在本研究中,首先通過文獻研究對翻轉課堂、技術接受理論、師生信息技術接受度研究進行整體把握,結合師范生的特殊性構建師范生翻轉課堂接受度影響因素初始模型,確定了感知有用性、感知易用性、技術素養(yǎng)、社會影響、自我效能和行為意向六個影響因素,并提出了研究假設。之后進行實證研究,采用問卷調(diào)查的方式共收集到255份有效數(shù)據(jù),使用SPSS軟件進行分析,得出師范生接受翻轉課堂的影響因素以及影響因素間的關系,對初始模型進行檢驗和修正,并根據(jù)研究結論提出相應建議,以提升師范生對翻轉課堂的接受度。主要得出以下結論。在前期文獻研究和實證研究的基礎上,所修正的師范生翻轉課堂接受度影響因素模型是合理和有效的。師范生對翻轉課堂的行為意向受核心變量感知有用性和感知易用性的影響,同時也受社會影響和技術素養(yǎng)變量的影響。不同變量對行為意向的影響程度是存在差異的,按照回歸分析中自變量對行為意向解釋程度的強弱依次排序是感知有用性、社會影響、技術素養(yǎng)和感知易用性。對感知有用性按照影響強弱排序依次是社會影響、自我效能感和技術素養(yǎng)。而對感知易用性產(chǎn)生影響的只有技術素養(yǎng)。在調(diào)節(jié)變量中,性別在感知易用性上存在顯著差異；學科在感知易用性和行為意向上存在顯著差異。根據(jù)研究結果,應該通過轉變師范生教學理念、營造信息化學習環(huán)境、提高師范生信息技術應用能力、鼓勵師范生參與翻轉課堂活動幾個途徑來提升師范生翻轉課堂接受程度。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G652.4

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