【摘要】：大學中的學科是高等教育系統(tǒng)的學術組織,學科發(fā)展是學科自身連續(xù)不斷進步發(fā)展的過程,學科建設是不同主體特別是政府采取一定手段措施推動學科發(fā)展的社會實踐活動。重點學科建設是社會建構模式的重要體現(xiàn),具有行政性、封閉性、榮譽性等特征,我國采用社會建構的學科建設模式。地方高等教育系統(tǒng)中的重點學科建設經歷了初始期、發(fā)展期和轉型期三個階段,形成了國家重點學科、省級重點學科和校級重點學科三個層次。重點學科建設一方面加劇了地方高等教育系統(tǒng)的非均衡性,另一方面也推動了地方高等教育系統(tǒng)內部學科發(fā)展的趨同性。由于三種機制的交叉作用,這一趨同性不斷加劇,勢必影響地方高等教育系統(tǒng)的多樣化發(fā)展。因此,政府需要從學科發(fā)展的內在邏輯出發(fā),減少行政干預,引入市場和社會機制,推動高校尤其是地方一般高校學科發(fā)展不斷走向正規(guī)。
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【作者單位】： 教育部民族教育發(fā)展中心民族教育政策與法規(guī)重點研究基地;中南民族大學;
【基金】：國家社科基金(教育學)青年項目“重點大學建設制度對非重點高校發(fā)展的影響”(CIA120144)
【分類號】：G649.2

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