高等教育需求及專業(yè)選擇中的性別差異及其影響因素分析

發(fā)布時間：2016-12-18 20:46

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表10分析了家庭結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟背景因素對城市和農(nóng)；家庭收入水平的增加,對城市或城鎮(zhèn)家庭男女學生的高；有顯著的積極影響:父親具有中等和高等教育水平的女；表11學生專業(yè)選擇傾向的邏輯回歸分析(兩兩比較的；全體學生；自變量；Ln[；PfPnPn]Ln[]Ln[PmPmPf；Ln[；男生女生；PfPnPnPfPnPn；]Ln[]Ln[]Ln[]Ln[]Ln[]PmP

表10分析了家庭結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟背景因素對城市和農(nóng)村家庭男女學生高等教育需求的影響。從中可見,家庭結(jié)構(gòu)變量對城市家庭學生的高等教育需求有顯著影響:對男學生而言,家庭中兄弟姐妹越多,其高等教育需求越低;對女學生而言,出生越晚,其高等教育需求越低;城市家庭中女生的姐姐數(shù)量越多,其高等教育需求越低。

家庭收入水平的增加,對城市或城鎮(zhèn)家庭男女學生的高等教育需求都有顯著的積極影響,但對農(nóng)村家庭學生的高等教育需求則沒有顯著影響。父親教育水平對城市或城鎮(zhèn)家庭女生的高等教育需求也

有顯著的積極影響:父親具有中等和高等教育水平的女生,其高等教育需求要顯著高于父親只有小學及以下教育水平的女生。母親具有高等教育水平的城市或城鎮(zhèn)家庭女生,其高等教育需求則顯著低于母親具有小學及以下教育水平的城市或城鎮(zhèn)家庭女生;母親具有高等教育水平的農(nóng)村家庭男生,其高等教育需求也顯著低于母親具有小學及以下教育水平的農(nóng)村家庭男生。家庭對子女的教育期望對男女學生的高等教育需求則具有顯著的積極影響。(四)家庭結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟背景因素及性別社會化因素對高中生專業(yè)選擇中性別差異的影響

表11 學生專業(yè)選擇傾向的邏輯回歸分析(兩兩比較的結(jié)果)

全體學生

自變量

Ln[

PfPnPn]Ln[]Ln[PmPmPf

Ln[

男生女生

PfPnPnPfPnPn

]Ln[]Ln[]Ln[]Ln[]Ln[]PmPmPfPmPmPf

性別刻板印象

一般來說,丈夫在家庭中應該擁有最大的影響力一般來說,丈夫應該承擔起家庭的經(jīng)濟重任質(zhì)疑約定俗成的傳統(tǒng)行為只會引起麻煩按常規(guī)辦事,結(jié)果一般總是好的成功信心

我認為自己是有智慧的人抗風險能力

我喜歡從事收入一般但比較穩(wěn)定的工作性別(女生為參考類別)兄弟姐妹效應出生次序

家庭中兄弟姐妹的數(shù)量家庭社會經(jīng)濟背景

家庭所在地為城市(農(nóng)村為參考類別)家庭年總收入水平(低收入組為參考類別)中等收入高收入

父親教育水平(小學及以下為參考類別)中等教育高等教育

母親教育水平(小學及以下為參考類別)中等教育高等教育

家庭對子女的教育期望常數(shù)項N

預測準確率(%)

0.093-0.048-0.1180.171-0.038-0.2180.013-0.046-0.0510.005-0.016-0.0470.022

0.045

0.0510.009-0.122-0.087

0.219-0.428206271.1

255258.6

-0.136**-0.068*0.130**-0.182**-0.118**0.099-0.0790.0490.153**1.018***0.733***-0.430-0.589-0.2710.4650.517414274.6

553963.4

444765.8

246082.3

347758.3

189576.7

168264.6

0.0310.062-0.082-0.1260.0850.3290.082-0.2370.335

0.1960.173-0.008-0.249

0.157-0.218

0.015-0.3110.314

-0.307***-0.0470.234**-0.469***-0.0760.395**-0.1150.0190.134-0.1830.1610.307**-0.3270.1460.481**0.023

0.2220.187

0.641***0.367***-0.1620.736***0.297***-0.406**0.532***0.484***-0.0200.0420.037-0.023-0.0770.015

0.0510.151

0.037-0.102

-0.069-0.068-0.010-0.020-0.0300.013-0.108-0.0990.004-0.080*0.017

0.053-0.110*0.0410.125**-0.044-0.0350.004

--------我不喜歡從事掙很多錢但失業(yè)風險很高的工作-0.094***0.058**0.142***-0.102**0.065**0.147***-0.088*0.0450.135***

-2.078***-1.238***0.829***

0.115**0.041-0.0390.190***0.054-0.135**0.025

0.0170.020

0.0230.031

0.023

0.012

0.004-0.0230.020

0.0640.0460.005-0.071*0.0640.035

-0.003-0.041-0.0520.099*-0.009-0.108*-0.112*-0.114**-0.0130.008-0.026-0.037-0.062-0.0380.0160.091*-0.046-0.0170.045-0.089-0.0410.0400.024

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001;Pm、Pf、Pn表示學生選擇男性主導專業(yè)、女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的概率。

表11分析了有關(guān)變量對學生專業(yè)選擇傾向的影響。從性別差異的角度看,當學生面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè),以及男性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,男生選擇男性主導專業(yè)的可能性要顯著高于女生,女生選擇女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的可能性則高于男生;在面臨女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的選擇時,男生較女生更傾向于選擇中性專業(yè)。

抗風險能力越強、成功信心越高的學生,選擇男性主導專業(yè)的可能性越高。

當學生面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè),以及男性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,城市家庭學生選擇女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的可能性要高于農(nóng)村家庭學生。當學生面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè),以及女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,中等收入家庭學生選擇男性主導專業(yè)和中性專業(yè)的可能性要顯著高于低收入家庭學生;高收入家庭學生在面臨女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的選擇時,選擇中性專業(yè)的可能性也顯著高于低收入家庭學生。家庭教育期望對學生的專業(yè)也有顯著的影響:當學生面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè)、男性主導專業(yè)和中性專業(yè),以及女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,家庭對子女的教育期望越高,學生越可能選擇男生主導專業(yè)或中性專業(yè)。

從男生的專業(yè)選擇傾向看,男生對/一般來說,丈夫應該承擔起家庭的經(jīng)濟重任0這種性別刻板印象越不贊同,成功信心越高、抗風險能力越強,他們在面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè),以及女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,他們越可能選擇男性主導專業(yè)和中性專業(yè)。

當男生面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè)、男性主導專業(yè)和中性專業(yè),以及女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,城市家庭男生較農(nóng)村家庭男生更傾向于選擇女性主導專業(yè)、中性專業(yè)和女性主導專業(yè)。在面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè)的選擇時,中等收入家庭男生較低收入家庭男生更傾向于選擇男性主導專業(yè);在面臨女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的選擇時,中、高收入家庭男生較低收入家庭男生更傾向于選擇中性專業(yè)。當男生面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè)、男性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,家庭教育期望越高的男生越傾向于選擇男性主導專業(yè)。

從女生的專業(yè)選擇傾向看,女生對/一般來說,丈夫應該承擔起家庭的經(jīng)濟重任0這種性別刻板印象越不贊同,她們在面臨男性主導專業(yè)與女性主導

專業(yè),以及男性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,她們越可能選擇男性主導專業(yè)。女生對/質(zhì)疑約定俗成的傳統(tǒng)行為只會引起麻煩0這種判斷越不贊同,在面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè),以及女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,她們越可能選擇女性主導專業(yè);女生對/我不喜歡從事掙很多錢但失業(yè)風險很高的工作0這種判斷越不贊同,在面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè),以及女性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,她們越可能選擇男性主導專業(yè)和中性專業(yè)。

當女生面臨男性主導專業(yè)與女性主導專業(yè),以及男性主導專業(yè)和中性專業(yè)的兩兩選擇時,城市家庭女生較農(nóng)村家庭女生更傾向于選擇女性主導專業(yè)和中性專業(yè)。當女生面臨女性主導專業(yè)與中性主導專業(yè)的選擇時,家庭教育期望越高的女生越傾向于選擇中性專業(yè)。

五、結(jié)論與政策建議

(一)主要研究結(jié)論

第一,我國高中生高等教育需求的性別差異已經(jīng)不大,性別隔離指數(shù)只有0.058,這與我國本科階段男女學生的比例近年來已經(jīng)逐漸趨于接近的實際情況是相符的。但是,在專業(yè)選擇中,性別隔離現(xiàn)象則比較嚴重,性別隔離指數(shù)達到0.686,其中男生多選擇工程、計算機、理科、軍事等類專業(yè),女生多選擇人新聞傳播、教育、外語和藝術(shù)等類專業(yè)。

第二,我國家庭在一定程度上還存在/男孩偏好0傾向。不同類型的家庭對男孩的教育期望要顯著高于對女孩的教育期望(見表4)。由于家庭的教育期望在家庭成員之間具有代際傳遞性,而且對男孩的影響要大于對女孩的影響(見表7-10的有關(guān)分析),這可能是造成高等教育需求中性別差異的一個原因。

第三,家庭結(jié)構(gòu)中兄弟姐妹的數(shù)量對家庭的教育資源有一定的稀釋作用。家庭中姐姐的數(shù)量對低收入家庭男生,對中、低收入家庭女生,以及城市家庭男女學生的高等教育需求都具有顯著的負面影響(見表7和表9的有關(guān)分析)。而家庭收入水平的提高對男女學生的高等教育需求具有顯著的促進作用(見表7)。這可能說明家庭資源的不充裕是造成高等教育需求中性別差異的重要原因之一。對獨生子女家庭和非獨生子女家庭學生高等教育需求的分析發(fā)現(xiàn),獨生子女家庭學生的高等教育需求均高于非獨生子女家庭的學生,而且獨生子女家庭學生高等

教育需求的性別差異程度略小于非獨生子女家庭學生。這表明,我國實行的獨生子女政策對提升高等教育的性別公平是有積極意義的。

第四,對學生專業(yè)選擇傾向的分析表明,男生傾向于選擇男性主導的專業(yè),而女生傾向于選擇女性主導的專業(yè)。對性別刻板印象越不贊同、抗風險能力越強、成功信心越高的學生,選擇男性主導專業(yè)的可能性則越高。農(nóng)村家庭學生選擇男性主導專業(yè)的可能性也高于城市家庭學生。家庭收入水平、家庭教育期望的提高也有利于鼓勵學生選擇男性主導專業(yè)。

第五,本研究的結(jié)果基本驗證了性別偏好假說、資源稀釋假設(shè)和性別社會化假設(shè),表明這些假設(shè)可以對我國高中生高等教育需求和專業(yè)選擇中的性別差異作出合理的解釋。由于本研究中的數(shù)據(jù)主要是對學生個體進行調(diào)查獲得的,因此,對家庭人力資本投資行為是基于福利模型還是收入-遺贈分離模型進行的,還難以作出有效的檢驗,對此需要作更進一步的研究。

(二)改進高等教育性別公平的政策建議

上述研究結(jié)果對改進我國高等教育中的性別公平具有一定的現(xiàn)實指導意義。

1.改善高等教育的性別公平應該更關(guān)注專業(yè)選擇上的性別差異問題。

本研究發(fā)現(xiàn)高中生高等教育需求的性別差異已附錄:

不明顯,但學生專業(yè)選擇的性別差異比較明顯。學生的專業(yè)選擇傾向往往又與他們今后的職業(yè)發(fā)展有很大的關(guān)系,女性傾向于選擇女性主導的人文社會科學類專業(yè),可能會進一步影響她們的收入水平與社會經(jīng)濟地位。因此,解決高等教育中的性別公平問題,應該更多關(guān)注學生專業(yè)選擇上的性別差異問題,使有能力的女性更多地選擇學習自然科學和工程技術(shù)類專業(yè)。

2.家長應樹立男女平等的觀念。

家庭資源是影響學生高等教育需求和專業(yè)選擇的一個重要因素。當家庭對男孩的教育期望普遍高于對女孩的教育期望時,在/男孩偏好0文化的影響下,女孩獲得的教育資源可能會受到更多不利的影響。家庭的這種重男輕女的觀念,與我國父權(quán)制文化有著一定的聯(lián)系。轉(zhuǎn)變家長的這種傳統(tǒng)觀念,可以推進高等教育中的性別公平。

3.在性別社會化過程中,女性自身也要改變傳統(tǒng)的性別刻板印象,樹立積極競爭的意識。

本研究發(fā)現(xiàn),在性別社會化過程中,對性別刻板印象越不贊同、抗風險能力越強、成功信心越高的學生,選擇自然科學與工程技術(shù)類男性主導專業(yè)的可能性則越高。因此,家庭、學校和社會應該從多方面入手,使女生在社會化過程中培養(yǎng)積極競爭的意識,鼓勵女性建立起與男性平等競爭的觀念,以便最大限度地發(fā)揮自己的潛質(zhì)和能力。

附表1 分析所用類別變量的描述統(tǒng)計結(jié)果及賦值方法占樣本百分比(%)

變量

全體學生男生

高等教育需求

高中畢業(yè)后希望繼續(xù)接受高等教育

高中畢業(yè)后不希望繼續(xù)接受高等教育缺失值專業(yè)選擇a男性主導專業(yè)女性主導專業(yè)中性專業(yè)缺失值性別男女缺失值

54.145.70.2

------------學生為男性時性別變量賦值為1

學生為女性時性別變量賦值為0(參考類別)

92.37.20.534.821.538.84.8

91.18.50.450.010.834.94.4

93.85.70.617.433.943.95.3

在進行邏輯回歸時,作為參考類別

在進行邏輯回歸時,如果學生選擇該類專業(yè)則賦值為1,否則為0在進行邏輯回歸時,如果學生選擇該類專業(yè)則賦值為1,否則為0如果學生選擇此項,則高等教育需求變量賦值為1如果學生選擇此項,則高等教育需求變量賦值為0

女生

變量描述

家庭所在地城市(含城鎮(zhèn))農(nóng)村缺失值

家庭對子女的教育期望高中大專本科碩士博士

缺失值

家庭年總收入水平低(1萬元以下)中等(1-3萬元)高(3萬元以上)缺失值

父親教育水平小學及以下中等高等缺失值母親教育水平小學及以下中等高等缺失值

69.928.91.20.52.248.324.622.61.836.840.115.37.87.367.723.11.815.968.713.61.8

67.830.91.20.52.345.823.825.61.938.639.015.47.18.268.321.61.918.666.812.61.9

72.426.41.20.52.151.225.619.01.634.841.415.28.76.267.125.01.712.770.914.71.7

在進行回歸分析時作為參考類別

如果學生父親的教育水平為中等賦值為1,否則為0如果學生父親的教育水平為高等賦值為1,否則為0在進行回歸分析時作為參考類別

家庭年總收入水平介于1-3萬元時賦值為1,否則為0家庭年總收入水平在3萬元以上時賦值為1,否則為0學生家庭所在地在城市或城鎮(zhèn)則賦值為1,否則為0在進行回歸分析作為參考類別

在回歸分析中作連續(xù)變量處理,賦值方法見表3

在進行回歸分析時作為參考類別

如果學生母親的教育水平為中等賦值為1,否則為0如果學生母親的教育水平為高等賦值為1,否則為0

注:a表示僅考慮了高中畢業(yè)后選擇繼續(xù)接受高等教育的學生的專業(yè)選擇傾向。在某個專業(yè)中如果男性所占的比例大于65%,稱之為

/男性主導0(male-dominated)專業(yè)、如果女性或男性所占比例介于35%-65%之間,稱之為/中性專業(yè)0(gender-neutral)專業(yè),如果女性所占比例大于65%,稱之為/女性主導0(female-dominated)專業(yè),詳細的分析請參考表6。

附表2 分析所用連續(xù)變量的描述統(tǒng)計結(jié)果及賦值方法

全體學生

變量

平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差平均數(shù)標準差

家庭結(jié)構(gòu)

兄弟姐妹個數(shù)出生順序姐姐哥哥弟弟妹妹

0.941.530.370.280.370.32

1.100.880.720.640.640.650.87

0.941.570.430.270.300.333.73

1.090.900.760.640.610.650.89

0.951.480.310.300.460.313.61

1.10學生的兄弟姐妹的總?cè)藬?shù),取值范圍為1-50.85學生姐姐數(shù)加哥哥數(shù)再加1得出,取值范圍為1-50.67學生的姐姐人數(shù),取值范圍為1-40.65學生的哥哥人數(shù),取值范圍為1-40.67學生的弟弟人數(shù),取值范圍為1-40.64學生的妹妹人數(shù),取值范圍為1至4

在回歸分析中,學生選擇家庭對子女期望的教育程0.84度是高中(中專)、大專、本科、碩士和博士時,分別賦

值1-5分學生對這一判斷的贊同程度共分為/非常同意0、/同意0、/有點同意0、/有點不同意0、/不同意0和/非常1.41

不同意06個等級,根據(jù)學生對這6個等級的選擇分別賦值1-6分

男生

女生

變量描述

家庭對子女的教育期望3.68性別刻板印象

一般來說,丈夫在家庭

中應該擁有最大的影響3.64力

1.493.211.434.14

一般來說,丈夫應該承

3.24

擔起家庭的經(jīng)濟重任質(zhì)疑約定俗成的傳統(tǒng)行

3.68

為只會引起麻煩

按常規(guī)辦事,結(jié)果一般

3.86

總是好的成功信心

我認為自己是有智慧的

2.11

人

抗風險能力

我喜歡從事收入一般但

3.16

比較穩(wěn)定的工作

我不喜歡從事掙很多錢

3.37

但失業(yè)風險很高的工作

1.311.48

3.223.49

1.361.52

3.093.24

1.25賦值方法同/性別刻板印象0變量1.42賦值方法同上

1.05

2.04

1.07

2.20

1.03賦值方法同/性別刻板印象0變量

1.441.381.27

2.863.613.83

1.371.441.34

3.703.763.90

1.40變量賦值方法同上1.30變量賦值方法同上1.18變量賦值方法同上

注釋:

1 平等地對待家庭各成員教育投資的邊際回報率,將導致

只有在所有孩子的教育投資回報率都相等的條件下,不同的孩子才會獲得相等的教育投資。父母在根據(jù)各子女教育投資的市場回報率安排家庭的教育資源后,為追求平等地對待各個子女的福利,他們將會對教育投資回報率低的子女作補償性的金錢轉(zhuǎn)移。

o 一些研究者指出,D指數(shù)的大小會受專業(yè)規(guī)模大小的影

響,因此把它應用于跨國或跨時間段的比較研究中有一定的局限性。為了彌補這一局限,Charles和Grusky提出了A指數(shù),以消除專業(yè)規(guī)模對性別隔離程度的影響(有關(guān)內(nèi)容可以參見:Charles,M.Cross-NationalVar-iationinOccupationalSexSegregation.AmericanSocio-logicalReview,1992,57(4):483-502;Charles,M.andGrusky,D.B.ModelsforDescribingtheUnderlyingStructureofSexSegregation.TheAmericanJournalofSociology,1995,100(4):931-971)�？紤]到本研究的數(shù)據(jù)不跨時間段,以及D指數(shù)計算的簡易性,所以本研究仍然選擇D指數(shù)來衡量高中生高等教育需求及專業(yè)選擇中的性別差異程度。參考文獻:

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